深度学习理念下的初中物理大单元教学

核心素养与深度学习背景下，大单元教学模式开始形成，如何落实大单元教学成为当前初中物理教学的重要课题。初中物理教师应对照教材与《义务教育物理课程标准》（以下简称课标），以优化教学目标为基础，构建“三自”课堂，使大单元教学充分体现学生本位。初中物理教师可以抓住矛盾冲突，帮助学生突破认知盲点，也可以拓展教学内容，引发学生深度学习。此外，重构评价系统也至关重要，能够通过整体教学回顾，增强初中物理大单元教学深度学习效用。本文将结合山东科学技术出版社初中物理教材（鲁科版），以九年级上册第十三章“欧姆定律”为例，谈谈深度学习理念下的初中物理大单元教学的思路。

一、对照课标与教材，优化教学目标

课标与初中物理教材共同为初中物理教学提供关键性指导。因此，在深度学习理念下的初中物理大单元教学，应当以课标和教材为依据，教师应以单元为最小单位，系统梳理教材内容，然后对应课标相关要求，优化教学目标，努力落实精准且深刻的大单元教学。

以鲁科版初中物理教材九年级上册第十三章“欧姆定律”为例。教材内容包括“探究电流与电压、电阻的关系”“欧姆定律及其应用”“测量电阻”“电阻的串联与并联”，可分别设定教学目标，也可整合为综合性教学目标。另外，在课标中，有“理解欧姆定律”的要求，教师可由此切入，坚持以“最优化”为基本原则，在尊重学情的基础上，确定大单元教学目标：（1）理解欧姆定律的内容，熟记欧姆定律公式及其变形，会用欧姆定律解决实际问题。（2）通过对欧姆定律的探究和应用，培养分析、归纳、推导等能力，理解初中物理电学解题思路。（3）在主动学习和合作交流中，发现物理学习的乐趣，感受物理学科的严谨性，学会积极独立地思考。

深度学习理念下，教学目标在初中物理大单元教学中扮演着重要的角色。将单元视为最小的教学单位，首先将教学重点集中在综合性目标的设定上；其次通过系统梳理，准确把握教材和课标内容，有据可依地展开目标设定工作；最后使目标具有系统性、整体性、可行性，促进其发挥价值。进而，目标最大限度地带动大单元教学，促成大单元教学模式下的初中物理深度学习。

二、构建“三自”课堂，体现学生本位

“三自”课堂，以自主为核心，重在自主学习、自主管理、自主提升。深度学习理念下，初中物理教学愈发关注学生自主性，强调让学生在课堂充分体会自主学习过程，自主感受知识的生成和应用，自主管理学习和实践活动，自主提升学习能力和思维品质。教师可由此构建“三自”课堂，增强初中物理课堂主阵地作用，使大单元教学真正体现学生本位，为深度学习创造良好环境。

例如，在“欧姆定律”大单元教学前期，教师可单独设置“初识大单元”课时。课上，教师先向学生说明上述大单元教学目标，再引导学生围绕目标，自主制定和分享大单元学习计划，为学生奠定大单元自主学习基础，促进其自主管理。再如，在大单元教学过程中，教师可根据学生实际情况，指导学生组建学习小组。之后，教师可在课堂上，督促学生以小组为单位合作探究大单元知识点。合作探究过程中学生既自主学习，也自主管理，促进“三自”课堂的构建，助力深度学习，实现逐步提升。

此外，体现学生本位的“三自”课堂，还要求教师渗透分层思想。教师要客观分析学生个体差异，然后在大单元课堂教学中，针对学生差异，适当提出分层目标和指导，提高实际教学与学生需求之间的适应性。学生由此实现最贴合自身“最近发展区”的自主学习，顺理成章地自主提升，让深度学习自然发生。

三、抓住矛盾冲突，突破认知盲点

深度学习理念下的初中物理大单元教学中，矛盾和冲突无处不在，一定程度上会减缓大单元教学进程，阻碍学生深度学习。对此，教师可立足学生认知盲点，抓住矛盾冲突，以矛盾和冲突为切入点展开大单元教学。学生逐渐消灭矛盾和冲突，有序突破认知盲点，也就能够循序渐进地实现深度学习。

例如，“欧姆定律”初中物理大单元教学中，“依据欧姆定律计算和选择电流表的量程”“伏安法测电阻的电路及测量数据分析”“并联电路的电阻计算”“用串联电路的特点解决串联分压问题”等重点难点，容易造成学生认知盲点。教师可在大单元教学备课中，着重关注这四处内容，预设“矛盾和冲突教学计划”。课上，每当学生暴露矛盾和冲突表现，教师就顺势介入，加强知识讲解。比如，部分学生在“依据欧姆定律计算和选择电流表的量程”方面暴露矛盾和冲突，教师就可在观察的前提下，借助多媒体加强知识讲解。而在多媒体内容的选择上，可以微课为主。教师可以预设“计算和选择电流表量程——以欧姆定律为依据”微课视频，在视频中加入典型例题，细致地解析每一个计算步骤，适当加入图形分析要素。当学生在大单元教学中暴露相关矛盾和冲突时，直接以微课教学取代传统教法，借助其直观性与形象性，清楚、高效地向学生讲解欧姆定律计算要点，助力其突破认知盲点。

再如，部分学生在“伏安法测电阻的电路及测量数据分析”方面暴露矛盾和冲突，教师可提高大单元教学“实验课”比重，使学生高效利用课堂时间，完成相关物理实验。在实验中积累直接经验，学生就能自然而然地突破对应认知盲点，提高大单元深度学习可能性。

四、拓展教学内容，引发深度学习

适度拓展不失为一个深度学习秘诀，通过拓展教学内容，为学生提供更加复杂、丰富，更加具有挑战性的学习资源，可有效引发其深度学习，使其在教材知识以外，理解和掌握更多大单元主题知识，增强学以致用的能力。因此，深度学习理念下的初中物理大单元教学，教师应聚焦大单元主题，有计划地拓展教学内容。

例如，“欧姆定律”大单元教学中，以“欧姆定律的认识和应用”为核心主题，教师可由此拓展“欧姆定律的探究和发展历史”“欧姆定律在现实生活中的应用”等教学内容，先带领学生走进“欧姆定律”的历史故事，再使学生进一步感受“欧姆定律”在社会生产和生活中的具体作用。教师可以借助互联网的信息开放性与共享性，收集“欧姆定律”科学探究故事，与时俱进地从物理实践角度，整理“欧姆定律”实际问题，然后将其以“拓展学习资源包”等形式推送给学生。在实际问题的选择上，教师还可以重点关注中考物理真题。

五、重构评价系统，整体回顾教学

评价是教学的指挥棒，一般来说，大单元教学评价方法和结果，不仅反映着当次大单元的教学问题和优势，还决定着下一次大单元教学的目标、过程、方法等，是持续完善大单元教学的关键一环。所以在深度学习理念下的初中物理大单元教学中，教师还应及时整体回顾教学，重构评价系统。

例如，“欧姆定律”大单元教学中，教师可以在“大单元教学目标实现情况”“课时计划完成程度”“学生大单元教学课堂表现”“大单元拓展任务完成度”等方面，重构多维评价系统。之后在评价过程中，教师还可以引导学生主动进行自评与互评，提高大单元教学评价的全面性。通过过程性评价与终结性评价的有机结合，师生共同找出本次大单元教学的优势与问题，明确应该在下一次大单元教学中，如何改进教学目标和方法，让初中物理大单元教学始终充满活力，促进深度学习。

总之，初中物理大单元教学，是深度学习理念下的必然趋势。初中物理教师应贯彻深度学习思想，科学组织大单元教学，促成学生深度学习，培养学生物理能力、思维、素养，让学生自然而然地深度学习。

（作者单位：山东省宁阳县第八中学）

（责任编辑刘源）