基于写作内容的多元化评价策略

写作评价是指教师围绕学生写作的各种因素和现象做出的价值判断，多以习作的等级、分数或者评语的形式出现。在传统的写作评价中，常常出现评价内容太单一的问题，教师只关注学生的词句运用是否准确，是否有明确的语法、词法上面的错误以及写作内容是否丰富，很少关注其他方面。这导致学生认为写作只要文从字顺就可以，对语言细节、语言生动等方面的关注不够，写作效果不佳。基于此，教师要结合写作内容，探究多元化的评价方式，尝试提升评价效果，提高学生的写作能力。

一、鼓励真实语言，调动写作兴趣

《义务教育语文课程标准》提出，教师要促使学生养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，写出内容具体、感情真实的文章。不管学生所写的内容是生活中的真实片段，还是想象中的内容，教师都要激发他们用真实的语言表达自己的想法，引导他们写自己感兴趣的内容，这样才能让学生写得更清楚、更细腻。

例如，学习《鲁宾逊漂流记》时，教师组织学生尝试展开整本书阅读活动，并围绕“写作品梗概”这个主题进行创作，教师要求学生不仅要写出作品的梗概，更要写出自己的独特见解。教学评价时，教师发现不少学生对作品的看法过于套路化，只赞扬了作者的想象力，并表示自己要学习鲁宾逊的精神，但并没有写出自己的独特想法。于是，教师提出点评意见：“阅读了这个故事后，大家有什么独特的见解呢？除了赞美之词外，是否还有不同的声音呢？”有的学生得到教师的鼓励后，尝试写出了自己独特的观点：“我觉得这篇文章将土著人写得过于野蛮和愚蠢，既然当时世界上其他国家都已经很发达，那么为何只有这个荒岛上的人还是没有得到进步呢？所以我在感受作品奇幻色彩的同时也觉得这个作品有些不合常理。”该学生尝试将自己的真实想法写入文章，其他学生也得到感染，他们的创作兴趣随之变得更为浓厚了。

在写生活片段的时候，教师要组织学生结合自己的真实世界搜索各种习作素材，丰富写作内容，而在创作想象类文章的时候，教师也要鼓励学生，在生活的基础上进行想象或夸张，力求写出真实性。这样的评价才能让学生写出具有真情实感的作品。

二、推敲行文细节，追求叙述的具体性

在开展教学评价时，教师要注意引导学生关注行文的细节，看看自己所写的内容是否具体生动，是否能切实展现该事物的特点，写出其典型性。如：写人物时，教师要让学生注意写出人物的面部表情、心理活动、神态、语言等；写事情时，要注意写出起承转合，展现事情的高潮部分；写景物时，要思考如何有次序地观察，抓住景物的典型特点；等等。如此，写作才能更生动。

例如，学习《那个星期天》后，教师组织大家围绕“让真情自然流露”这个主题展开创作，学生要回忆自己的生活经历，看看是否有什么让自己情感激荡的内容，尝试将自己的想法写下来。有的学生写的是自己观看奥运会比赛的场景，写了日本运动员失误却依然能得到高分，而我国运动员表现出色，却没有得到裁判的青睐，最终痛失金牌。教师在点评的时候鼓励该学生从细节描写入手，可以写一下日本运动员具体是如何失误的，我国运动员的表现又是怎样的，尝试通过动作细节描写的对比，体现出我国运动员的风采。此外，教师还在点评中指导学生运用细节描写的手法，说一说自己在观看比赛时的内心感受，可以将动作细节和心理细节结合在一起，相辅相成。该学生得到了启发，尝试修改自己的作品，不仅描写了中国运动员的风采，而且详细地写了自己在得知分数后不可置信的表情，内心失望、愤怒、痛苦交杂，心态十分复杂。在一番修改后，他的文章变得更细腻，能让读者也仿佛身临其境，如同亲眼看到比赛一般。

在作文评价时，教师应抓住学生写作的细节描写部分展开分析，让学生注意到自己的不足之处，思考如何才能让叙述变得更加具体生动。同时，教师可以让学生互评，尝试取长补短，看看能否写得更细腻。

三、围绕表达主题，指向行文的针对性

确定文章的主题思想，再思考如何有针对性地表达，也是丰富写作内容的重点。教师在评价作文时要关注这一点，可以让学生说说文章的中心思想是什么，然后思考自己是否紧密围绕该中心来写，还可以让学生尝试调整文章的详略，看看能否删除一些和文章中心思想无关的内容，从而写出更有针对性的作品。

例如，学生创作《神奇的探险之旅》时，教师围绕学生的作品展开评价，主要针对作文是否能凸显中心思想这一点进行评价。一名学生在作文中写到，自己来到热带雨林展开探险活动，和盗猎分子斗智斗勇，其创作的主题是突出环境保护。但是在写作过程中，该学生写了不少展现热带雨林风貌的内容，却忽略了描写与盗猎分子交手的场景。教师主要围绕这一点展开评价：“如果能详细写一下你怎么和盗猎分子斗争，那文章就会更点题。你可以构思一下自己如何发现对方是盗猎分子，然后想象盗猎分子会采取哪些行动，在这个过程中，你如何与对方周旋，如何想方设法通知警方抓捕盗猎分子。如果能将这些写进去，那么作文就会变得更生动。”在教师的提醒下，该学生尝试围绕中心思想修改作文内容，并在文尾的地方点题，写了“人人都要保护环境，不能对违法的情况坐视不管”。修改后，该学生的作文内容更紧凑，更能凸显中心思想。

在点评作文时，教师要让学生认识到作文的内容不能和主题思想脱离开，而要围绕主题思想展开创作，可以让学生结合自己的作品进行辨析，说说哪些部分有“偏题”的嫌疑，然后进行相应的修改。

四、指导自主修改，培养良好习惯

在指导学生修改作文内容时，教师要注意促使他们养成良好的写作习惯。教师可以让学生围绕内容进行自主思考，结合专一性、具体性、生动性这几个部分进行自评，看看文章是否紧密围绕中心思想，是否细腻具体，是否合理运用修辞手法，体现出生动性。这样，学生就能全面提升自主修改能力，养成良好的写作习惯。

例如，学生围绕“多彩的活动”这个主题展开创作后，教师就让学生进行自主修改。首先，教师引导学生围绕修改的内容和方向进行讨论，说说可以从哪些方面入手修改。有的学生认为，应该看一下作文中所写的活动是否细腻生动，是否真正让读者感到“多彩”。有的学生认为，要从主题思想的角度出发，不应该只写活动本身，而应该从活动中领悟一些道理，如感受到拼搏精神等，如果作文能围绕这方面写就更好。然后，教师协助学生总结修改方向，认为要围绕语言表达、主题思想、细节展现这几个部分展开修改，并鼓励学生进行自改，也可以阅读他人的作文，看看能否得到启迪，将总结出的写作方法用于自己的创作中。最后，教师进行点评：“在这次修改后，大家认识到写完作文不能丢在一边，而要自主修改。希望大家以后完成创作后也会努力修改作文，养成良好的习惯。”

在写作教学中，教师可以组织学生展开互动交流，相互批改对方的作文，这样能激发学生的评改兴趣，有助于让他们积极反思自己的作品。

在小学语文写作教学中，教师要关注学生的作文语言是否真实可信，行文细节是否具体，是否有针对性地表达自己想说的内容，是否养成了自主修改的好习惯。这样才能让学生更好地关注写作的内容，让文章的内容更充实、中心更突出、结构更完整，从而写出自己心中的独特想法，提升写作效果。

（作者单位：甘肃省天水市罗玉中学）

（责任编辑金灿）