创设“有准备环境”，助推幼儿高质量活动

幼儿教育要有计划、有目的、有组织地开展活动，教师要对幼儿活动进行精心的预设。作为幼儿活动的场域，“环境”对幼儿的活动具有关键性的作用。“有准备环境”是指一种合适的、丰富的环境，能助推幼儿的高质量活动，能召唤幼儿的活动，能促进幼儿与环境、幼儿与幼儿的对话、互动和交往。

一、构建活动的整体性框架

幼儿的活动往往是一种区域性的活动。作为教师，必须从整体上规划幼儿的活动区域。幼儿区域活动的整体性框架搭建，主要是指幼儿区域活动的时空框架，即幼儿在什么地方、什么时间进行活动。这种整体性的场域规划，类似课程设置，但要比课程设置更具体、更丰富，它包括时间性规划、空间性规划、人员性规划等。

整体性的框架是一种整体性的支持情境场域，能让幼儿的活动更安全、更有序、更温馨、更自主。它包括时间性的规划、空间性的影响、心理性的暗示等。

以搭建活动的整体性框架的时间规划为例。搭建时间性的框架，不是简单地将幼儿的活动“定时”，还包括对幼儿整体性活动的全程性时间规划，即活动引入的时间、活动深入开展的时间、活动总结和反思的时间，等等。因此，在对幼儿活动的整体性规划中，教师要设计研发详细的预案，这样幼儿的活动才能成为一种有组织、有计划、有目的的高质量活动。

例如，在“年课程”活动的预设中，教师以“知年俗”“品年味”“享年趣”为主要的活动时间脉络，将地方年俗、民风等融入其中，引导幼儿探寻“年”的趣味性故事、品尝“年”的美味佳肴、感受体验“年”的民俗风情。在“知年俗”这一环节中，教师引导幼儿认识“年”的传说，探寻过年拜年、贴门联、喜笺、窗花等习俗，探寻过年包饺子、放爆竹、发红包、穿新衣、守岁、舞狮舞龙、挂灯笼等习俗。有了活动的整体性框架，幼儿的活动就会有序、有向、有创。

活动的整体性框架是“有准备环境”的基石。作为教师，不仅要立足活动内容本身来定位活动框架，更要立足幼儿的具体活动学情。通过搭建活动的整体性框架，让幼儿的活动更有质量，进而引领幼儿活动走向未来。在这个过程中，教师必须对整体性框架进行不断的完善，以便让框架更具有效性、引导性。还要对活动框架的整体性进行谋划，以提升幼儿活动的效能、优化幼儿活动的生态。

二、投放活动的结构性素材

搭建“有准备的环境”不仅仅包括对幼儿的活动场域进行整体性、系统性、结构性的谋划、定位，还包括投放相关活动的结构性素材。幼儿区域活动中的素材是融入教育目的、教育意图的素材，这样的素材称为结构性素材。结构性素材具有召唤性、引领性、启发性等特质，它能引领幼儿、召唤幼儿的活动。结构性素材的投放是幼儿区域活动开展的应有之义和应然之举。

投放结构性素材时，一要注意材料的比例。这是从材料的量的视角来考量，什么样的素材应当多投放一些，什么样的素材可以少投放一些，等等。二要注重素材投放的性质。如成品的素材应怎样投放、半成品的素材应怎样投放、原始材料应怎样投放等，高结构性材料应怎样投放、低结构性材料应怎样投放、无结构性材料应怎样投放等。三要注重材料的发展性。对于材料蕴含的教育功能，教师要有足够的认识，如基础性材料应怎样投放、发展性材料应怎样投放、目标性材料应怎样投放等。材料的投放不是随心所欲的，而是有计划、有组织、有目的、有意图的。材料的投放不仅仅要契合材料本身的特质，更要切入幼儿活动的“最近发展区”。作为教师，要充分调动幼儿投放材料的积极性，引导幼儿对结构性材料的投放。

例如，在“美术作品的展现方式”这一主题活动中，教师就可以引导幼儿从材质、色彩、主题等方面进行结构性材料的投放，从垂悬、色彩渲染、归类陈列、置景、平铺等空间展示的角度引导幼儿的结构性材料投放。由于有了结构性的设置，不仅幼儿的材料本身具有一种内在的结构性，而且幼儿的材料投放方式也具有一种内在的结构性。有了精细化、精致化的分类，幼儿的美术作品陈列、展示等就显得非常有个性、有品质。幼儿的美术作品展示活动，就成为幼儿的本质力量的感性显现，成为幼儿的生命实践活动的智慧结晶，显露出一种美感、艺术感和仪式感。

以活动中“立体陈列式”展示中的材料投放为例。由于有了“立体”“陈列”两个要求，幼儿的美术活动就不仅仅是模仿性的绘画，更多地转向了手工制作。即使是简单的绘画，在展示的时候幼儿也能自觉地、有意识地将其立起来、竖起来或者悬挂起来。在“立体陈列式”展示中，有的幼儿投放了屏风折叠式的作品，有的幼儿投放了绘本式的作品，有的幼儿投放了半收纳式、悬挂式的作品，还有的幼儿投放了情境组合式、画架式的作品，等等。这些结构性材料的投放，原生态、多角度、多样态地展现了幼儿的活动创作，进一步激发了幼儿美术创作的兴趣和积极性，成为幼儿美术深度创作的“有准备的环境”，从而能够进一步挖掘幼儿的美术创作潜质和创造性，让幼儿的美术作品创作、美术作品展示等变得丰富多彩。

三、促进活动的多元性互动

“有准备的环境”不仅包括整体性的框架、结构性的素材，更包括幼儿与环境、幼儿与幼儿的多元性互动。借助幼儿与环境、幼儿与幼儿的多元性互动，可以让幼儿活动的“有准备环境”不仅仅是预设性的，更是动态生成性的，是具有创造性品质的。在丰富“有准备的环境”过程中，教师应与幼儿积极主动地对话，探寻幼儿的内心想法，探寻幼儿的现实性做法。促进活动的多元性互动的方式很多，如谈话法、追踪法、集体讨论法等。在引导幼儿的多元性互动过程中，促进幼儿与环境中的人与物积极对话，能推动幼儿独立行为、助人行为的发展。

例如，在“种植活动”的“有准备环境”打造中，教师引导幼儿化身为“小小农艺师”，对幼儿的种植活动场域进行深度加工。幼儿将围墙涂鸦成绿色的，在园子里将篱笆作为种植园的区划边界，等等。在这个过程中，教师要善于捕捉幼儿的个体性想法、行为，并努力促使幼儿的个体性想法、行为等成为幼儿的规范化研究。如有的幼儿在“种植活动”中将一株植物从太阳下搬运到室内，教师就可以开发“植物生长的向阳性”的研究主题。有的幼儿在“种植活动中”捕捉小蜗牛，教师就可以开发“解密软体动物”的研究主题，等等。在活动中，幼儿会与环境积极地对话、交往，这些对话、交往往往是幼儿灵感的体现、智慧的闪现。作为教师，要善于捕捉幼儿的灵感、智慧，并对其进行转化，使其成为幼儿活动探究的主题、重要素材和资源。幼儿的活动，应以幼儿为主体，应尊重幼儿的活动需求。为此，在引导幼儿与环境对话、交往的过程中，教师要注重幼儿的活动现场，积极探寻幼儿活动中遇到的问题、困惑等，帮助幼儿提炼、总结活动方法，让幼儿进一步明确活动方向、活动内容，不断积累幼儿的活动经验。

支持幼儿活动的“有准备环境”的建构，本质上就是依托幼儿进行环境资源素材开发的过程。作为教师，要围绕幼儿活动区域整体性框架的搭建、结构性素材的丰富、多元性互动的展开等方面研发幼儿活动的“有准备环境”，让“有准备环境”成为促进幼儿活动的重要场域，成为幼儿活动的内驱动力。实践证明，“有准备环境”能培养幼儿的活动秩序感和文化素养，因此教师要让幼儿的活动环境成为幼儿活动的生态系统。

（作者单位：江苏省江阴市要塞中心幼儿园）

（责任编辑金灿）