指向图式理论的英语阅读教学策略探索

图式理论作为一种围绕某一主题的知识表征和知识存储方式，不仅可以彰显学生在语言学习中的特点和习惯，还可以帮助教师重新构建教学理念、优化教学方法。随着课程改革的推进，教师越来越注重突出学生的主体地位，为了更好地培养学生的学科核心素养，提升他们的阅读能力，教师可以参考图式理论并设计丰富的教学活动，循序渐进地进行引导。

一、借助图式理论，激发学习热情

传统的阅读教学中，教师容易面临两个问题。首先，受年龄的限制，学生面对抽象化、文字化的讲解时，难免会感到困难，从而产生畏难情绪。对此，如果教师仍按照传统的教学模式进行教学，可能会导致学生失去学习的积极性。其次，受教学习惯的影响，教师容易将自己视为课堂教学的主体，直接传授教材中的知识点。然而，英语阅读教学并不仅仅是词汇、句型、语法的教学，如果教师仍按照传统的教学流程来安排教学内容，可能会削弱学生的学习积极性。为了解决上述问题，教师可以引入图式理论，引导学生利用图像化的知识，让他们感受英语阅读学习的魅力，快速进入学习状态并提升阅读能力。

以译林版小学英语“My family”为例。教师在课程讲解阶段结合学生的生活经验提出问题，如“How many family members do you have？”“Who are they？”等。考虑到学生的实际情况，教师允许他们用汉语回答。学生积极参与课堂互动并分享自己的家庭成员。有的学生分享道：“我们是一家四口，有爸爸、妈妈、哥哥和我。”针对这一回答，教师继续追问：“如何用英文介绍你的家人？”由于学生词汇量有限，他们只能表述爸爸和妈妈，无法表述哥哥。于是，教师提出“Let’s learn the following dialogue to find expressions such as father， moth‐er and brother.”。根据后续的听课效果来看，学生已经在前期的互动中形成了一个完整的画面，因此他们可以根据自己的学习需求，学习对话中的词汇、句型和语法等知识。

图式理论旨在将抽象化的知识点转化为可理解的情节和画面，以促进学生的学习。通过循序渐进的引导，不仅能激发学生学习积极性，还能提升其学习能力。需要注意的是，图式理论的应用要抓住时机，教师要掌握好课堂的节奏。

二、借助图式理论，提升阅读能力

阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力，培养他们的阅读习惯。受应试教育的影响，学生容易将“理解文本中的词汇、句型”视为最终的学习目标。针对这一情况，教师可以借助图式理论开阔学生的视野，提升他们的抽象思维能力。从定义来看，图式理论是一种基于原有知识点的理论，因此，每当学生想要理解一个新的知识点时，都要将它和原有的、已知的知识点联系起来。通过循序渐进的引导，学生不仅能优化旧有的知识框架，而且能凭借新知识提升自己的阅读能力。

以译林版小学英语“Where’s the bird？”为例。在复习阶段，教师展示了一张动图。根据动图的内容，学生将依次复习in、under、on等词汇的内涵以及应用场景。为了调动课堂氛围，教师拟定了“Guess where the bird went”的小游戏。根据游戏要求，学生要背对大屏幕并询问：“Where’s the bird？Is it under the table？”。这时，教师结合屏幕中的内容进行回复。如果小鸟在桌子下，教师会回答：“Yes，the bird is under the table.”；如果小鸟不在桌子下，则教师会回答：“No，the bird is not under the table. You have to guess again.”。通过互动，学生既能巩固具体的知识点，又能提升阅读能力。

在图式理论的影响下，学生将零散的、具体的知识点联系起来，当他们构建起完整的知识体系时，教师及时加以引导，可以辅助他们实现知识点的应用与迁移。

三、借助图式理论，促进知识应用

随着课程改革的推进，教师更加注重突出学生的主体地位，致力于通过多种策略培养学生的综合能力。教学时，教师可以将读写训练与图式理论结合起来，通过具体的写作任务，引导学生将词汇、句型、语法等知识融入文章，提升他们的综合能力。教师也可以将活动式教学法与图式理论结合起来，通过丰富、多元且具有教育意义的活动，让学生不仅能充分感知英语学习的乐趣，而且能完善知识架构。此外，教师还可以将项目式学习与图式理论结合起来，通过循序渐进的探索，让学生不断提升获取信息的能力和知识应用的能力。

以译林版小学英语“How much？”为例。在课程讲解阶段，教师围绕对话内容拟定了一个阅读活动。根据活动内容，学生将以小组为单位解决“What situation does the conversation describe？”“If you were a member of this scene，how would you talk to the characters in the picture？”等问题，考虑到学生的实际情况，教师将他们划分为六个小组。每个学习小组都有学困生、中等生和学优生，且他们的图式各不相同，要求每组学生都快速阅读教材内容并进行相应的总结。具体讨论中，学生往往能产生激烈的观点交换。如面对第二个问题时，有的学生想要做一名顾客并询问商品的价格，有的学生想要成为一名义卖者出售自己摊位的商品。这时，两种身份的学生围绕义卖这一场景拟定具体的对话。

在图式理论中，图式被划分为语言图式、形式图式等部分。其中，语言图式代表了读者对词汇、句型、语法的使用能力；形式图式则代表了读者对不同语言文本问题结构的理解。通过多种图式的结合，学生将获取更多书面语言信息。为了最大限度地提升学生的阅读能力，教师需要加强专业引导，构建自由、民主的沟通氛围。

四、借助图式理论，完善教学内容

新时期小学英语教学中，跨学科融合成为一种新的发展趋势。区别于传统的教学模式，教师需要在阅读教学中融入丰富的人文要素，丰富学生的图式。从学科特点来看，英语是一种极具生活化、社会化的语言，除了具有交际功能，还有保存、传播民族文化和历史的功能。为了最大限度地提升学生的阅读能力，教师可拓展他们的知识积累，培养他们的文化素养。通过将视频化、图片化的教学内容转化为教学资源，学生不仅能自主发现问题、分析问题、解决问题，而且能形成自主学习意识，提升自主学习能力。

以译林版小学英语“Chinese festivals”为例。在课程讲解阶段，教师拟定了一个口语交际任务。根据任务要求，学生先阅读PPT中的大量资料，结合资料中的内容，学生以小组为单位将汉语资料翻译成英文。接着，教师提出问题：“如果你要将春节这一传统节日介绍给外国人，你会怎样介绍？”由此，各小组围绕课本内容、资料内容拟定介绍的框架。在此过程中，教师预留出充足的思考、讨论时间，并跟进学生的探索情况。小学生的实践能力有限，他们在学习过程中会遇到诸多问题，这时，教师要予以方向性的引导，通过高效的师生互动，让学生逐步形成完整的图式。

中华民族传统文化博大精深，它能“增强做中国人的骨气和底气”。日常教学活动中，教师要拟定丰富的实践活动，通过循序渐进的引导，让学生在完善知识架构的同时，增强文化自信，讲好中国故事。

总之，在课程改革背景下，小学英语阅读教学更加多元。为了丰富学生的知识架构，教师要致力于重构教学理念，优化教学策略，通过高效的师生互动，让学生感受到英语阅读学习的魅力，不断提升自己的综合能力。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校小学部）

（责任编辑 金灿）