“双减”背景下小学英语作业的优化策略

作业布置是英语课堂教学的重要组成部分。传统作业中更多以机械抄写和背诵为主，这在一定程度上增加了学生的学习负担。倡导“双减”，并不仅仅是减少作业的数量，而更强调优化作业的质量，提升效果。那么，小学英语教学中，如何设计作业才能既减轻学生负担又提升学习效果呢？最好的办法就是精选精练、精讲精批并优化设计研发作业。因此，在布置作业时，教师应该提高作业的针对性，紧紧围绕学生英语学习的重点和难点，通过情境创设、激发好奇心等方式，充分调动学生的内在动力，激发他们的创造性思维，以实现最佳的学习效果。

一、基于学生立场，落实作业的精选和精练

传统教学中的英语作业大多面向班级所有学生设计，但是学生的学习基础与能力存在差异，相同的作业难以满足不同学生的练习需求。为了倡导“减负”，必须推进个性化作业设计，精选精练，让所有学生都能实现最近区域发展。这里的“精选”并非泛泛而谈，而应具备“典型性”。所谓“典型性”，是指英语作业能够反映英语教学的重点和难点，能够解决学生在英语学习中的疑点，能够消除学生的英语学习盲点。

例如，布置译林版小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”中的Story time板块作业时，本单元的主题是围绕“动物朋友”展开的，教学后，为了引导学生完成语篇复述活动、巩固所学的相关语法知识，教师设计了一项作业，要求学生描述四个动物小伙伴的信息。这项作业既有统一规范性，又有一定的弹性空间，能够激发学生的主观能动性。在实施作业的过程中，学生们采用了不同的方式完成，有的用思维导图绘制了四个动物小伙伴的信息，有的用表格整理了四个动物小伙伴的信息，还有的将四个动物小伙伴的信息制作成了卡片，等等。对于学生个性化的作业实践，教师给予了积极的评价，鼓励他们在英语学习中勇于创新作业的完成形式。

案例中的作业设计具有开放性，允许学生根据自己的喜好选择适合自己的方法进行。由于学生思维的差异、学情的差异，必然需要差异化的作业。这种差异更多是指英语作业应该根据学生的不同情况进行个性化布置，因为每个学生都有不同的需求。学生可以用自己喜欢的方式来展示他们的英语知识、表达能力等。需要注意的是，教师在处理作业差异时应该精选，以确保作业的质量和效果。如果过于追求个性化而忽视精选，将会影响作业的质效。

二、基于学习视角，落实作业的精讲和精批

精选精练是基于学生个性考虑的，而精讲精批却属于作业的反馈环节，是指教师借助作业反馈，准确了解学生学习情况，继而针对性地采取措施，以便帮助学生解决问题，提高学习效率。从某种意义上说，对学生作业的精讲和精批，既能帮助他们打开困惑之门，又能为其下一次作业注入活力与动力。所谓“精讲”，就是要求教师通过学生的作业，去发现学生英语学习的薄弱点，从而采取针对性的措施，补齐学生英语学习的短板；所谓“精批”，就是指教师要精心批改作业，并将学生的作业作为调节自我教学以及学生英语学习的重要抓手。

例如，教学译林版小学英语六年级下册“Unit6 An interesting country”这一部分内容之后，教师让学生尝试用所学的英语知识介绍某一个国家。这一项目化的作业，不仅可以激发学生的兴趣，而且能有效唤醒他们的英语认知，激活其英语思维与想象。为了帮助学生较好地完成作业，教师还提供了一些关键词，搭建了一些框架，引导学生写作。在作业讲解、作业批改的过程中，教师就围绕“重点关键词”“整体框架”展开，这样不仅可以提高作业的针对性，而且能紧扣重点，让精批有据可依。

英语教学中，教师对学生英语作业的精讲和精批，不仅能帮助学生巩固理解英语教学内容，而且能培养他们的英语思维，提高其英语综合素养。在这个过程中，教师要减少机械重复性的作业，也要减少机械重复性的讲解，增强英语作业评讲、批改的针对性，做到有的放矢、提质增效。

三、基于育人立场，坚持有发必收、有收必批

英语教学中，教师要让学生认识到，作业是一种学习的“内在性要求”。同时，教师要强化作业的育人功能、增强作业的育人价值，让学生深刻认识到完成英语作业是英语学习中一种不可推卸的使命与责任。为此，教师要做到有发必收、有收必改，让学生真正意识到完成作业的重要性。

例如，教学译林版小学英语五年级下册“Unit6 In the kitchen”中的Story time板块时，教师为学生布置了相关的实践性作业。如让学生用英文描述自己家中冰箱内的相关物品名称，动手制作一道菜，并用英语写上菜名发送到班级群。在这个过程中，有的学生尝试用英语将做菜的过程描述出来，尽管有一些语法性的错误，但都是他们自己独立完成的。针对这样的作业，教师需要做到有发必收、有收必批，而且要多找亮点，给学生信心，以激发他们持续学习的兴趣。

当前针对富有个性的实践作业，教师要主动介入，做到有发必收、必评，要对每一名学生的实践性作业进行点评。这样的评改方式，能激发学生主动完成实践性作业的积极性。同时，为了增强作业的严肃性、规范性和反馈性，教师对收上来的作业必须全员批改。只有这样，才能让学生从作业中读懂相关的信息，继而对作业的错误进行自我修正，提升学生的学科素养。

四、着眼未来，做到有批必评、有错必纠

在对学生英语作业进行批改、评价的过程中，应着眼于学生未来的英语素养发展，对学生的英语学习进行评价。在这个过程中，教师不仅仅要严肃地指出学生英语作业中的错误，而且要催生学生的反思、反省。通过反思、反省，深化学生的英语认知，拓展其英语思维，让学生的英语认知、思维等不断地进阶。同时，教师还要始终保持一种期待，对学生的英语学习敞开一个可能性发展的空间，从而促进他们的英语学习不断发展、提升。

例如，教学完译林版小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”后，教师让学生续编故事。这一作业充分调动了学生的作业兴趣与积极性，发掘了学生的作业创造性。在鼓励学生奇思妙想的同时，教师委婉地指出学生的英语表达、英语写作中的相关错误，规范其英语写作与英语表达。由于作业的批改、评价比较及时，因而将学生的错误消灭在了萌芽状态，还促进了学生的作业反思，让作业品质得到了有效的提升。当然，如果教师一味地肯定，只挖掘学生的闪光点，而忽略学生作业中出现的问题，虽然能够激发他们的学习兴趣，但是也容易让他们迷失自己，结果反而失去作业的意义。

有批必评、有错必纠，要求教师对学生的作业反馈能够及时做出评价，并且及时指出作业错误，提出建议，让学生及时改正，同时要帮助学生建立一个学习的合理性的目标，推动他们从传统的“要我学”转向“我要学”，以激发他们自主学习、自能学习的内在动力。这就是一种对学生的英语学习的期待。

总之，小学英语作业设计优化中，教师要以“精”提升作业质量，以“必”调控作业减负。“四精四必”是新时代背景下尤其是“双减”背景下作业改革、转型升级的一种创造性的要求，也是师生对待作业的一种应有的姿态。“四精四必”一定能让作业走向规范、走向科学、走向优化、走向高效。

（作者单位：江苏省南通市通州区先锋小学）

（责任编辑 金灿）