策略引领，推动英语作业减量增质

随着课程改革的深入推进，小学英语作业被赋予了更多的内涵和使命。作业作为小学英语教学的拓展和延伸，不仅能带领学生记忆、总结已学知识点，还能引导他们自主拓展和延伸。在日常的英语教学活动中，教师要紧扣减量增质这一基本理念，优化作业设计，彰显作业的意义。

一、引入情境预学，提高学习效率

科学的预学活动不仅能让学生查缺补漏，明晰自己需要学习的内容，还能让他们更有信心面对新知识。基于减量增质的要求，情境预学作为一种新颖的作业形式，被广泛地应用于小学英语教学中。情境预学是一种由未知过渡至已知的预学模式，也是一种贴合学科特点的预学模式。

以译林版小学英语“Colours”为例。在设计预学作业之前，教师首先了解学生的大致情况，并设计微课视频。由于大部分学生均学习过Colour Song这首童谣，所以，教师将该歌曲融入微课视频，调动学生的预学积极性。通过前期的知识、情绪铺垫，学生跟随微课视频的节奏，学习了具体的表示颜色的词汇。从单元教学目标来看，学生不仅要明晰具体的表示颜色的词汇，还要掌握“询问某一物体的颜色”“回答某一物品的颜色”的方法。随后，教师运用微课讲述其中的重点句型，设计丰富的小游戏。一般来说，微课视频的时长不会超过10分钟，所以，学生在生动、有趣的情境中，可以更好地了解本单元的重点难点知识，并在短时间内集中注意力，构建起初步的知识架构。

随着信息技术的发展，微课等线上学习方法为情境预学提供了生动、形象的载体。教学过程中，教师要紧扣教材内容、学生学情、课程标准拟定丰富的预学资料。为了加强预学管理，教师亦可以搜集学生的疑惑之处，在有来有往的师生互动中，教师既能优化预学作业的设计，又能知晓大致学情，进行有针对性的教学设计。

二、结合教学目标，融入分层化思想

为了贯彻落实减量增质这一基本原则，教师要结合教学目标拟定分层化的英语作业。考虑到作业设计的合理性，教师往往会根据学习能力、性格、探索积极性等多个维度，将学生划分为多个层次。不同难度、不同学习目标的作业内容，让每一名学生都能找到自己的学习方向。

以译林版小学英语“What time is it？”为例。布置课后作业时，教师围绕学生的实际情况，拟定差异化的作业内容。针对C层次的学生，教师拟定“制作钟表”的学习任务。根据任务要求，学生一边制作钟表，一边复习24小时的英语表达方法。针对B层次的学生，教师拟定“制作计划表”的任务。根据任务要求，学生需要在制作钟表时使用“It’s time for...”这一句型。这样一来，学生就能将词汇、句型以及生活情境结合起来。针对A层次的学生，教师直接拟定开放性作业，引导学生以小作文的形式介绍自己的时间安排。相比于B层次、C层次的学生，A层次的学生不仅要应用学习过的词汇、句型，还要确保时间安排符合生活规律。

一般来说，A层次的学生学习能力强、探索积极性高。针对这一层次的学生，教师着重培养他们的学习习惯和综合能力。B层次的学生学习能力一般、探索积极性较高。针对这一层次的学生，教师着重培养他们对教材内容的理解。C层次的学生学习能力欠佳、探索积极性一般。针对这一层次的学生，教师着重激发他们的学习积极性。通过针对性强、灵活度高的作业内容，让每一层次的学生都能找到自己的学习目标。

三、结合教学内容，创新作业形式

新时期的小学英语教学，最终目的并不是要让学生掌握某一类或某些具体知识点，而是要让他们掌握英语逻辑思维。在这个过程中，英语知识的积累就显得至关重要。受年龄等诸多因素的影响，小学生的词汇量少，且缺乏抽象思维能力，所以，要想真正提升作业设计的质量，教师可以设计丰富的阅读活动，结合活动内容，让学生不再囿于教材内容，而是依托丰富的阅读书单，提升自己的英语能力。此外，为了加强活动管理，教师还可将小组合作运用到阅读活动中，通过小组讨论，学生不仅能分享自己的收获，提出疑惑之处，还能加深对书本的理解，提升英语综合能力。

以译林版小学英语“Cinderella”为例。由于Story time中的内容本身就是一则童话故事，所以教师引导学生在预学阶段以小组为单位，阅读绘本Cinderella。考虑到学生的学习情况，教师提前按照学习能力、学习习惯、性格特点等，将学生划分为六个学习小组。“绘本中出现了哪些人物？各人物的性格是怎样的？绘本讲述了一个怎样的故事？”结合上述三个问题，各学习小组在线上交流群分享自己的观点。为了加强引导，教师加入每一个阅读小组并观察他们的阅读情况。如有的小组在分析人物形象时产生了分歧。针对这一现象，小组中的成员有意识地采用“观点+论据”的方式分享自己的所思所想。

随着课程改革的推进，传统的作业形式被打破。为了提升作业的效果，教师要深入挖掘教材内容，设计丰富的阅读活动，通过人物分析、情节分析等，让学生在观点交换中增加知识积累，提升英语能力。

四、前置作业内容，加强师生互动

随着“双减”政策的推进，教师致力于减轻学生课业负担，将英语作业分层，将部分作业内容搬至课堂上。通过高效的师生互动，学生不仅能加深对知识点的理解，还能通过教师的引导实现知识点的应用、迁移。在这个过程中，传统的作业评价方式已不符合学生的学习需求。基于多元的互动内容和差异化的学情，教师设计分层化的、有针对性的引导。区别于以往的评价、引导方式，教师不能将自己视为学生的监督者，而是要采用过程性、评语式的评价方式，运用丰富的评语、肢体语言等，鼓励学生乐于、能于学习英语，并重新看待英语作业。

以译林版小学英语“Chinese New Year”为例，在课程讲解的最后，教师拟定了一个简单的教学活动：“If your foreign friend wants to know about Chinese Spring Festival，how will you introduce it to him？”。要求学生结合教材中的内容，用邮件的方式写一篇短文。根据活动要求，学生一边回顾Story time中的内容，一边进行构思。考虑到学生的个体差异，教师选择一名基础较弱的学生，邀请他分享自己的所思所想。一般来说，学情较差的学生往往受知识积累量、英语思维的限制，存在“卡顿”现象。针对这一情况，教师采用“词—句—段”的方式，引导该生拓展思路。通过有来有往的师生互动，无论是学困生、中等生还是学优生，都能了解完整的思考过程。“Besides the Spring Festival，what other tradi‐tional festivals can you introduce？”，由于学生已在课堂中复习了“节日的介绍方法”，所以，教师并不要求他们在课下写小作文，而是鼓励他们绘制一个思维导图。借助思维导图，学生可以把“节日的介绍方法”与传统节日的习俗结合起来。

将作业内容前置，旨在最大限度地减轻学生的课业负担。然而，这并不意味着教师把所有的作业内容都搬至课堂。一般来说，基础性的、重复性的作业，既可以出现在新授课的最后，作为整堂课的总结，又可以出现在复习课的导入阶段，作为整堂课的开始。

减量增质作为小学英语作业设计的发展方向，讲求以学生为主体。通过对教材内容、课程标准的深度理解，教师将情境式教学、小组合作等多种教学策略，引入作业设计。由于学生的学习能力、学习风格、学习习惯各不相同，所以，教师要拟定灵活性、分层化的作业内容，通过有针对性的引导，让学生正确认识作业，认真、高效地完成作业。

（作者单位：江苏省启东市善成小学）

（责任编辑 刘源）