“互联网+”背景下信息技术与小学数学的高度融合

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“信息技术发展对数学教育价值、内容、目标、教学方式产生了很大的影响，数学课程设计与实施应当根据实际情况合理地运用现代信息技术，注重信息技术与数学课程深度整合，注重实效。”在“互联网+”背景下，教师应该利用信息技术手段，以更加生动直观的方式呈现抽象、复杂的数学知识，鼓励学生积极主动地探究，培养他们的好奇心，激发他们的学习热情，切实优化课堂教学效果。

一、巧设导入，激发兴趣

良好的导入是课堂教学成功的一半。多媒体具有强大的声像功能，能够在短时间内吸引学生的注意力，激发他们的探究兴趣。因此，教学中，教师应该充分考虑学生爱玩、好奇心强的性格特点，利用信息技术创造趣味情境，将复杂的概念、逻辑性强的公式等融入具体场景，使之易于理解，从而促进学生数学思维和理解能力的同步提升。

以《多边形的面积》为例。教学目标是让学生探究并理解平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，对学生的空间想象力有较高要求。教师可以制作图文并茂的课件，围绕童话故事展示：“某天，动物王国召开会议，要重新分配土地，需要小动物们汇报自己当前占有的土地面积。小猴子有一块平行四边形的田地，但它只知道长方形的面积计算公式，这可怎么办呀？”通过呈现小动物图片和欢快音乐，吸引学生的注意力，激发他们的热情，让他们发表自己的观点。有的学生表示可以将平行四边形变形为长方形进行计算；有的学生想要动手试一试，以“割、补”的形式去探究……在这个过程中，教师可以提供平行四边形硬纸板、剪刀、胶带等工具，推动课堂教学达到事半功倍的效果。

而在学习《两位数乘一位数》时，生活化的场景更能调动学生的积极主动性。教师可以借助视频展示学校举办运动会的盛况。学生观看视频时，发现三年级（1）班跳舞的学生分为2组，每组30人，三年级（2）班跳舞的学生分3组，每组12人。他们对两个班各有多少人产生了探究兴趣。由于视频中人物是动态的，仅仅靠数数很难得到答案，学生开始思考如何快速获取答案。有的学生提出可以用小木块摆一摆，有的学生表示可以用加法，但是计算烦琐。究竟应该如何呢？学生带着悬念进入乘法计算的学习，化被动为主动，提升了课堂效率。

可见，导入的方式是多样化的。可以通过趣味性十足的故事，在倾听中融入知识，鼓励学生探究；也可以通过生活化的问题，从学生熟知的场景入手，降低难度；还可以通过优美的歌曲、刺激性十足的游戏等形式进行导入。总之，只要能调动学生的学习兴趣、激发他们的主动性，都可以成为导入形式。

二、制作微课，贯穿始终

微课是一种新型的教学辅助资源，是“互联网+”背景下的产物，具有短小精悍、直观生动等特点，受到广大学生的青睐。传统的课堂教学，不能兼顾全体学生，导致部分学生压力较大，但随着微课的引入，能将重点难点各个击破，增强学生学习的自信心。此外，形象化的教学方式，还可降低数学知识的抽象性，发展学生的逻辑思维能力，实现他们数学水平与思想的同步提升。

以《分数的初步认识》为例。教学重点为引导学生在实际情境中认识分数，初步建立分数的概念，能进行简单的计算。整体教学内容兼具抽象性与复杂性，教师可提前录制好微课，要求学生做好预习工作。在微课视频中，设置分月饼环节：（1）有4个月饼，平均分给2个人，每个人得几个？（2）有2个月饼，平均分给2个人，每人得几个？（3）有1个月饼，平均分给2个人，每人得几个？教师初步引入分数的概念后，再借助“小熊分西瓜”的视频设置悬念——小熊将大西瓜平均切成了8份，自己拿走了3份，给了弟弟2份，到底谁吃了更多的西瓜呢？预习环节，学生的疑问较多，对分数充满了探究的兴趣，他们将带着更多的热情走进新课的学习。新课讲授环节，由于学生的水平参差不齐，教师不能采取“一刀切”的教学模式，而应适时地引入微课，提高教学的针对性，真正做到因材施教。具体教学时，对于基础较弱的学生，教师可提供给他们硬纸板、剪刀等教学用具，鼓励他们跟着微课视频动手操作，实际感受分数的含义，初步培养他们的观察、分析、总结能力；对于中等基础的学生，可从生活中取材，鼓励他们以小组合作的方式，对微课内容进行赏析，引导他们发现分数的奥秘；对于基础扎实的学生，微课的重点应放在分数的实际应用上，激发他们积极愉悦的数学学习情感，使他们获得解决实际问题后的满足感。

此外，课后巩固也是教学的关键环节，能有效防止学生遗忘，起到查缺补漏的作用。但受年龄的限制，小学生注意力集中的时间较短，自主学习的能力较弱，此时仍需要微课的辅助，包括有趣的总结视频、创新化的作业模式、优秀作业的多平台展示等，提高学生的学习兴趣，真正将巩固环节落到实处。

可见，微课已成为课程标准背景下课堂教学必不可少的工具，一方面能改善传统教学的缺点，提升课堂效率，另一方面能增强课堂教学的趣味性，使教学过程趣味横生，在潜移默化中促进学生发展。因此，教师应该善于挖掘微课资源，注重个性化、适切性等，以满足学生多样化的学习需求。

三、拓宽平台，挖掘资源

课程标准明确指出，应尊重学生的主体地位，促使他们成为课堂的主人。现阶段的小学生，脑海中经常出现各种天马行空的想法，对教材之外的知识也充满了探索兴趣，会在出其不意间提出具有探究价值的问题。针对这一现象，教师可借助信息技术的优势，对现有的教学平台进行拓展、延伸，充分挖掘潜在资源，在满足学生学习需求的前提下，促使他们养成良好的数学思维。

以《小数的初步认识》为例。若想要引导学生借助小数解决实际问题，教师可挖掘身边的资源，从学生熟悉的汉堡、可乐等价格入手，在计算中使他们初步感受小数的应用价值。为使学生进一步了解小数的意义及其与分数的关系，教师可借助平台资源“我在网上开小店”设置游戏，由学生分角色扮演收银员、顾客等，模拟现场购物与网购的场景。在购物中，学生对如下题目产生了探究兴趣：“期中考试前，爸爸给了小明一些钱，买数学真题用去120.6元，买文具盒用去24.2元，买作文本用去30.8元，买尺子花掉9.3元，买笔记本用去7.7元，结算完毕后，小明还剩下46.4元，试问最初爸爸给了小明多少钱呢？”在计算过程中，学生能发现小数加法的简便算法，即可以先分别计算24.2+30.8、9.3+7.7、46.4+120.6，再把每个结果相加。但是，学生也对计算结果产生了疑惑，有学生表示：“爸爸给了小明239元，需要搭配两张100元的纸币，3张10元的纸币，一张5元的纸币，4张一元的纸币，为何爸爸不直接给小明250元或者300元呢？”针对这一问题，教师可组织学生以小组的形式展开讨论，并尝试自己出题，以深刻理解小数。作业布置环节，由于学生接触到信息技术的机会也较多，教师可鼓励他们自主搜集资料，每人出5道与小数相关的应用题，然后与同桌相互交换，完成题目的作答。

可见，教学平台的拓展、资源的挖掘，遵循了“教师主导、学生主体”的基本原则，重视学生的所思所想所悟，给予了学生更多表现自我的平台，也赋予了他们思维、逻辑、想象力等足够的发展空间，可使他们在数学的田野里自由驰骋，获得更多可能性。

综上所述，信息技术与小学数学的高度融合，是教育发展的必然趋势，也是提高教学质量的关键途径。因此，教师应该积极探索，不断更新教育理念，除了巧设导入、制作微课、拓展平台等措施外，还应发现“互联网+”背景下教育教学更多的可能性，以构建高质量的课堂，促进学生知识、技能、素养的全面提升。

（作者单位：山东省邹平市黄山实验小学）

（责任编辑 金灿）