趣味施教，优化小学信息技术教学

在信息技术飞速发展的当下，使用计算机和网络资源开展生活和学习活动已经成为社会的主流。然而，如果教师在讲解信息技术知识时方式单一枯燥，必然会影响学生学习信息技术知识的兴趣，从而整体降低信息技术课程的教育质量，限制学生的信息素养发展水平。因此，为了真正激发学生的学习兴趣，提升信息技术知识水平，教师有必要改良传统教育方式，逐步打造趣味教学环境。

一、趣味导入，激发学习兴趣

在传统教学中，教师常常直接写出新课的题目，并结合新课的内容直接向学生提问，期望学生在回答问题中自主探索新课。然而，由于学生自身具备的信息技术知识较少，当教师提出的问题难度较大时，学生会产生退缩的心理，将注意力转移到其他事物上。随着现代科技的发展，导入的方式变得更加灵活多样。教师在指导学生学习信息技术知识前，可以运用多媒体吸引学生的注意力，抓住学生的目光。通过美妙的音乐和图片吸引学生，能激发他们对未知的信息技术知识的好奇心，积极参与新课的学习。

例如，教学《制作运动的小车》一课时，教师可以充分发挥多媒体的优势，打造直观、有趣的导入模式，以提高学生对新课的学习兴趣。课程开始时，教师可以使用多媒体播放欢快的歌曲，让学生从课间休憩状态转入学习状态。接着，教师展示相应的动画，并提问：“这个小司机驾驶着一辆漂亮的小汽车一路行走，非常酷！你想不想要一辆这样的小汽车呢？”在得到学生的积极回答后，教师可以引入本节课的主题，使学生自然而然地进入新课的学习。同时，教师还可以向学生强调“在我国，只有年满18周岁才能考取驾照，才能驾驶小汽车”等内容，以帮助学生在学习中树立正确的法律意识。

二、灵动教学，促进学生探索

1.创建游戏活动，营造趣味氛围

许多教师只看到游戏的娱乐性，认为将游戏引入教学活动只会让学生在游戏中消耗时间和精力，难以获得信息素养的有效发展。然而，游戏能够有效调动学生的学习兴趣，使学生在玩的过程中加深对知识的印象。因此，带领学生学习信息技术知识时，教师可以将游戏活动与信息技术课程内容进行整合，使学生通过玩游戏的方式增强对信息技术知识的认识。但是，在实际设计游戏时，教师要树立正确的游戏意识，主动挖掘游戏中的教育意义，避免学生过度沉溺于游戏，无法对信息技术知识产生深刻的认识。

例如，教学《初识Scratch》一课时，教师可设计“你指我认”的游戏活动，促使学生在玩游戏的同时，加强对Scratch软件中界面和基本功能的印象。活动开始后，教师可带领学生认识Scratch软件的操作界面，使学生初步了解Scratch的分区功能。随后，教师为学生介绍游戏活动的规则，即荧屏上为学生显示Scratch软件的界面，教师使用光标为学生点击界面上的一个区域，当光标移动到特定的区域后，学生开始进行抢答并指出这一区域的具体功能，最快回答正确的学生，获得游戏的胜利。最后，教师继续移动光标，至界面上的不同区域并重复之前的游戏活动。学生了解了游戏规则后，教师组织学生参与游戏活动，促使学生在不断玩游戏中，增强对菜单区、控制区、角色区等区域功能的认识。

2.灵活提出问题，实现高效探究

提问在信息技术课堂上的应用比较普遍。教学时，教师可以围绕信息技术基础知识向学生提问，通过学生的回答，判断学生学习信息技术知识的质量，也可以激活学生的思维，让学生对信息技术知识产生好奇心。所以，在进行趣味施教时，教师应当提高对问题的重视，主动利用问题触发学生的求知欲。

例如，教学《管理电子邮箱》一课时，为了让学生的思维处于活跃状态，主动地思索信息技术知识，教师就可以基于本节课的内容，为学生灵活设计问题。课堂上，教师可先衔接之前的内容，组织学生打开自己的邮箱并提问：“你的邮箱里有邮件吗？这些邮件都是谁发给你的呢？我们怎样才可以快速地找到发件人呢？”由此使学生主动回忆之前学习过的知识，并在思索中认识到“通讯录”的重要性。随后，教师引导学生建立通讯录，并为学生设计“你在操作的过程中发现了什么问题吗？”的问题，以便学生在操作的同时保持积极的思考，在解答各项疑惑中掌握建立通讯录的方法。最后，教师可以提出“在创建通讯录后，我们应当如何使用它呢？”“如何给多个人同时发邮件呢？”等问题，让学生在突破这些问题的过程中，真正地掌握这些知识。

三、以生为本，提升教学成效

1.加强小组合作，形成自由平台

合作学习活动是课程改革中强调和创新的一种教育活动，能够打破传统课堂上的封闭教育状态，有效为学生搭建自由平台，使学生在互动交流中，加深对知识的印象。相较于传统教育活动，合作学习活动更能突显学生的主体地位，调动学生的学习兴趣。所以，在信息技术课堂上，教师也应当主动地创建小组合作的学习活动，使学生在相对自由的学习环境中积极地讨论信息技术知识，逐步增强对信息技术知识的理解。

例如，教学《机器人沿线行走》一课时，教师可以利用小组合作活动，打造趣味性的学习模式，提高学生的学习兴趣。课堂上，教师先为学生播放机器人沿线行走的视频，让学生从感性的体验中获得经验，形成研究机器人沿线行走的兴趣。随后，教师可询问学生操作想法，以便结合学生的回答，判断学生的信息素养。接着，围绕“机器人沿线行走”的程序，教师为学生设计合作学习的任务，以便学生在相互辅助中肯定自己的价值，在贡献自己的力量中加快设计机器人沿线行走程序的进度。当学生以小组为单位完成机器人沿线行走程序的设计后，教师再为学生搭建展示成果的平台，引导他们以小组为单位讲述本组的操作过程和人员分工，以便学生在获得成就感和幸福感的同时，体会合作学习的乐趣。

2.践行分层模式，落实因材施教

当教师带领学生走入信息技术课堂时，学生会呈现出不同的学习状态，有些学生表现较为兴奋，也愿意跟随教师的脚步探索未知的信息技术知识，而有些学生则表现较为胆怯，害怕深入课堂。因此，如果教师仍旧“一视同仁”，基于学生的平均水平安排学习活动，势必会加大学生之间的差距，让整个课堂的教学实效与预期“背道而驰”。所以，教师应创建分层教学模式，为不同学生安排相应的学习任务和学习活动。

例如，教学《使用云盘储存》一课时，教师可基于学生之间的差异性，做好分层教学。正式上课前，教师先结合本节课的内容，制作电子问卷，了解学生的学习实况，如电子问卷中包含“你平时如何储存电子设备上的信息呢？”这一问题，结合学生的回答，教师可以精准判断学生有无使用云盘的经验，从而为学生划分层次。在划分好层次后，教师基于不同的层次，为学生安排相应的学习任务和活动，如针对有使用云盘经验的学生，教师可设定难度高的学习任务，引导学生开发更多有关云盘的使用方法，进一步强化学生的信息素养；而针对没有使用经验的学生，则设定相对简单的基础性学习内容，促使学生透过学习活动认识云盘，掌握云盘的基本使用方法。这样，每一个层次的学生，都能够在相应的学习目标中获得成长，并保持学习信息技术知识的兴趣。

总之，打造趣味施教的模式，能够充分调动学生的兴趣，引导学生主动走进信息技术课堂。所以，信息技术教师应当提高对趣味课堂的重视程度，主动借鉴游戏、媒体技术等方式，优化传统信息技术课堂，从而让学生在“趣”中成长，在“趣”中发展信息素养。

（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）

（责任编辑 赵丹）