绘本阅读在小学英语教学中的创新与实践

英语学科中的听、说、读、写是英语教学的基础。其中，读可以帮助学生积累大量的词汇、句型，培养学生运用英语的能力，为英语的口头表达奠定基础。因此，小学英语教学中，阅读教学是重中之重。通过科学的阅读教学活动，可以培养学生良好的英语阅读习惯。绘本集生动的图像与简练的文字于一体，深受学生的喜爱。教师可以根据学生的语言认知水平及兴趣、能力等，将绘本阅读引入英语课堂，构建精彩的课堂教学环境，促进学生学好英语，享受阅读过程，从阅读中有所收获。为了全面提高教学质量，教师应创新教学路径和方式，发挥绘本阅读在英语课堂上的突出优势，让课堂更加精彩、高效。

一、有效创设情境，提升语言认知

考虑到学生的语言表达能力和兴趣爱好等因素，绘本素材变得越来越多样化。许多绘本主题不仅与小学英语教材内容贴合，而且与学生的日常生活密切相关。在英语阅读教学中，教师可以根据英语绘本的内容巧妙地设置情境，激发学生对阅读的强烈欲望。在创设情境时，教师应从学生的兴趣点出发，确保学生真正融入情境，与其他学生或教师交流各自的阅读收获和看法，以此提高英语阅读能力，并掌握更多阅读技巧。

例如，教学译林版小学英语“Where’s the bird？”时，教师选择了绘本Keep Up with the Rabbit作为教学材料。这本绘本中有一个故事叫作“Thank You”，讲述了主人公Tommy一天下午在小吃店买了食物后，回家的路上将食物分给了一个跌倒在路上的女孩、一个打扫马路的老人以及两个为汉堡争吵的小男孩。这个故事展现了Tommy的善良和朴实。

教学过程中，为了让学生了解绘本的内容和主题思想，增强学生对绘本语言的理解，教师让学生分别扮演绘本故事中的不同角色。要求学生梳理绘本中的故事情节和人物对话，并根据自己的理解，在不改变绘本内容原意的基础上演绎其中的对话和人物动作等。学生表演结束后，教师引导每个学生表达自己的看法。如果学生在表述时有错误或无法表达清楚的地方，教师应给予指导，提高学生的语言理解和应用能力。

情境教学法是英语教学中广受学生和教师欢迎的方法。为了进一步提高英语教学质量，教师应将绘本阅读与情境教学法相结合，围绕绘本内容创设情境，使学生在情境中感受内容，同时锻炼他们的语言表达能力。

二、多样阅读感悟，丰富情感体验

小学生思维发展还不成熟，他们在学习知识时难以长时间维持专注，特别是在面对英语这门相对枯燥的学科时。因此，教师要创新教学方法与路径，改变学生对英语课堂的固有印象。在小学英语绘本阅读教学中，教师需引入多样化的教学方式，丰富学生的阅读感受，让绘本阅读对学生更具吸引力与趣味性，引导学生积极配合教师的教学安排，变被动阅读为主动阅读，从绘本中感受英语的趣味性，拓展英语思维。

例如，教学译林版小学英语“My family”时，本单元内容围绕“家庭”展开，除了要让学生掌握mother、father、brother等与家庭成员相关的单词外，还需要让学生熟悉“Who is he/she？”“He/She is...”等句型，并应用本单元知识与他人交流。为提升阅读教学效果，教师将Just Like Dad这一绘本故事引入课堂，带领学生阅读这一绘本故事。首先，教师让学生仔细观察绘本中的图画信息，将图画与英语介绍相结合，掌握故事大意。然后，教师鼓励学生发挥想象力，说一说从中了解到的关键信息，并预测未来的故事发展趋势。通过观察与交流活动，可以唤醒学生固有的知识储备、生活经历，将绘本故事、自我学习与生活相联系。同时，教师还需组织多样化的朗读活动，让学生在朗读中感受故事意境，学会从绘本中提取、加工文字或者图片信息，与文本对话。

为增强学生的绘本阅读体验，教师引入绘本后还需传授学生阅读方法与技巧，使学生在阅读各类绘本时学会图文结合。此外，教师也可根据绘本内容合理设置问题，通过指向性或启发性问题，激发学生的思考，促进学生深度阅读绘本，从绘本阅读中有所收获。

三、聚焦阅读要点，培养解码素养

素质教育背景下的小学英语教学，教师应从综合性角度着手，采取多样化的教学方式，将落脚点放在引导学生主动发现、分析和解决问题上，让学生能自主建构知识，具备英语解码能力。因此，开展小学英语绘本阅读教学时，教师需聚焦阅读要点，为学生创造合作探究的条件，让学生能积极与他人合作探究问题，思考、分析问题，真正成为课堂的主人。

例如，教学译林版小学英语“A healthy diet”时，为了提高教学效率，教师选择My favorite food这一绘本，该绘本故事围绕“食物”展开，旨在让学生通过阅读绘本，对饮食等形成自己的看法。教学时，教师需重点给学生讲解“What’s your favorite food？”“My favorite food is...”等句型。根据绘本内容（在主人公小黄鸭带领下，探索动物最喜欢的食物类型），通过在绘本故事中营造趣味性童话世界，可以将学生带入情境，参与相应的话题。同时，教师要重点培养学生的音素意识，让每个学生都具有良好的拼读能力。英语学习中单词是基础，无论阅读、写作还是口语表达，都与单词词汇积累有直接关系。当教师为学生创造了良好的绘本情境后，应向学生传授更多单词认读、记忆的方式，让学生在教师的带领下，探寻英语单词的拼写、组成规律，在理解中学习，在学习中理解并应用。该绘本中含有“o”的单词较多，如not、socks、wonder、food等，教师可带领学生总结这些单词中“o”的发音，让学生学会联想、对比记忆。

在当前教学改革的背景下，小学英语教学需将培养学生的解码素养作为重点任务。教师应从绘本阅读要点着手，向学生传授单词、语法、拼写、记忆等技巧与经验，增强学生的英语能力。

四、多元教学评价，提升思维能力

小学阶段的学生好奇心强，在此阶段如能正确引导，他们就能保持良好的学习状态，积极学习新知识、探究新问题。因此，教师要更新教学理念，创新教学方式、方法，采用多样化的方式构建多元化教学评估体系，多鼓励学生，培养学生的学习自信心。同时，教师要鼓励学生积极参与小组合作、课后实践等活动，锻炼和提升自我，在潜移默化中掌握更多的学科知识，使学生具备更强的英语综合能力。

例如，教学译林版小学英语“Our animal friends”时，为促进本单元的阅读教学，教师在课前为学生精选了A Cat’s Tale这一绘本，故事主人公为一只猫。课上，教师先带领学生熟悉绘本大意，再根据学生的学情合理分组，以组为单位让学生朗读绘本内容。当学生朗读任务完成后，教师再从客观性角度评价每个小组或者个别学生的朗读情况，并提出“Does‘a real Catastrophe！’mean a real disaster？”“What does the article express？”等问题，让学生根据自己对绘本内容的理解回答问题，或者与小组内的其他成员交流，得到相对完整的答案。学生回答问题时，教师应给予正向鼓励与激励，让学生有足够的自信，应对学习中的各种挑战，不断克服学习难题。学生回答后，教师需要评价学生答案的完整度、准确性，让学生通过教师的评价认识自己的不足，进而加以改正。

评价是学科教学中不可忽视的重要环节，教师在绘本阅读教学中，需转变对教学评价的认识，引进多样化教学评价手段和工具，让学生在中肯的评价中，提升自信、改进不足，实现长足发展。

总之，小学是学生学习英语的起始阶段，教学难度较大。具体教学时，教师要根据课程标准的要求，引进新的教学理念，创新教学方法，用全新的观念与方法，提高学生绘本阅读的水平，发挥绘本阅读的作用，让学生真正爱上英语学习。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）

（责任编辑 金灿）