小学科学实验操作能力的有效培养策略

实验在科学教学中占据重要的地位，亲手操作实验不仅能激发学生的求知欲，还能提升学生的创新能力。因此，在小学科学教学中培养学生的科学实验操作能力具有重要意义。然而，实际教学过程中，教师发现学生经常无从下手，导致学生对科学实验逐渐失去兴趣，长此以往形成恶性循环，进而阻碍学生实验操作能力的提升。因此，教师在教学过程中需要优化教学模式，给予学生适宜的科学实验操作体验，以此培养学生的科学实验操作能力。

一、动静相宜，体现“做”与“学”

1.游戏介入，映衬科学魅力

传统教学中，教师通常直接进入教学主题，忽略了学生对课程学习的认可度和关注度，导致教学效果不佳。而游戏活动不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生潜在的动手操作能力，使科学实验课堂充满活力。因此，科学实验教学中，教师可以融入趣味游戏，让学生在玩中做、在做中学。这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，进而提升教学效果。

例如，教学《纸》一课时，教师可以先为学生设定“回家的纸飞机”的游戏主题，讲述游戏规则，让学生明白游戏的玩法。随后，教师可以将学生分成四人一组的团队，由每组的第一位学生将纸折成纸飞机，并将纸飞机飞往第二位成员所在的位置，以此类推直至最后一位学生，最后一位学生需要将纸飞机投向固定位置的纸房子里。哪组学生可以先让纸飞机飞回家，即为胜利。游戏结束后，教师可以引导学生思考“为什么将纸折成飞机的形状它可以飞得很高，飞到自己的家里？”“如果我们将纸折成其他形状是不是也可以像飞机那样呢？”等问题。学生思考过后，教师可以再次组织学生将纸折成其他形状进行游戏比赛，在比赛过程中引导学生了解纸的特性，感受科学的魅力。

2.协力合作，提升科学实验能力

每个学生都是一个独立的个体，他们拥有自己独特的思维方式。在科学实验的探究性学习中，教师总是希望每位学生在指导下能成功完成实验，并提高他们的实验操作能力。然而，由于课堂时间有限和教育资源不足，教师无法为每个学生提供个性化的指导。对此，教师可以通过合作活动的方式，在有限的时间内帮助学生掌握更多的实验操作方法，并给予他们更多参与实验操作的机会。

例如，教学《热空气和冷空气》一课时，教师可以通过抽签的方式将学生分成不同的小组，同时为学生准备集气瓶、磨砂玻璃等实验材料，让学生以小组为单位进行实验操作，以加快实验进度。在学生进行合作探究时，教师可以向学生提出问题，如“当我们将气球中的气体对着自己的脸放出来时，会有什么感觉？”“点燃蜡烛后，蜡烛周围的空气会发生什么变化？”等，引导学生通过合作交流思考问题的答案。最后，教师可以从每个小组中选出一位学生进行实验操作分享，促成全班学生对实验操作的讨论，以提高他们的科学实践能力。

二、精益求精，体现“精”与“准”

1.材料收集，解决科学问题

实验材料是学生顺利完成科学实验的重要支撑，做好实验材料的收集与准备，能搭建科学知识与科学实验之间的桥梁，真正让学生通过双手操作，发现科学世界的精彩。科学教学中，教师除了根据学生的学习需求为学生准备实验材料外，也要鼓励学生收集生活中的实验材料，促使学生在日常生活中自觉开展科学探究，有效培养其实验操作能力。

例如，教学《空气占据空间吗》一课时，教师可以要求学生收集生活中常见的废纸、饮料瓶等材料，丰富其收集实验材料的经验。教学时，教师先导入《乌鸦喝水》的故事，引导学生思考“空气是否会占据空间”，并鼓励学生说出自己的猜想。随后，教师可以要求学生拿出事先准备好的实验材料，鼓励学生设计实验，尝试使用手中的实验材料验证自己的实验猜想。学生设计实验步骤后，教师需要基于自身的专业素养对学生进行指导，帮助学生完善实验细节。最后，学生在教师的辅助下，使用饮料瓶、废纸、水等材料展开科学实验，得出实验结论。

2.注重反思，实现精准改进

实验的实践性，使学生在完成科学实验后会获得一定的实验结果，这一结论可以使学生反思实验过程、总结生活经验。完成科学实验后，教师应鼓励学生展示自己的实验成果，并组织学生之间开展互评、自评等活动，使学生基于实验的结果，意识到自身的进步和不足，促使其在反思中改进，从而推动其操作能力的精准提升。

例如，教学《摩擦力》一课时，学生通过实验，探究哪些因素与摩擦力的大小相关后，教师可以要求学生依次展示自己的实验探究成果。展示结果时，教师要鼓励学生讲述实验操作的过程，使教师和其他学生了解其实验结果的得出经过。随后，教师可以引导学生之间进行互评，要求学生简要评价他人的实验操作过程，并提出改进意见。最后，教师需指导学生进行反思，让学生认识到自己的不足，如在实验中选用了粗糙程度相差不大的实验材料，导致实验结论不明确，在改进中应该选用粗糙程度相差较大的实验材料开展实验，使实验的结果更显著。

三、瞬息万变，体现“焕”与“新”

1.结合时代，促进科学发展

出于安全考虑，教师一般不会要求学生开展危险系数较高的科学实验。但是，如果教师直接放弃此类实验教学，势必会影响整体教学质量，如果教师仅用多媒体为学生展示实验过程，将很难达到预期的教学目标。实际科学教学中，教师可以指导学生应用现代科技展开虚拟实验，使学生在自主操作实验的过程中，感知科学世界的魅力。

例如，教学《火山和地震》一课时，教师可以先为学生呈现火山喷发、地震来袭的视频，要求学生谈谈自己对火山、地震的了解。随后，教师可以借助动画等资源，为学生介绍火山、地震发生的原因，引导学生从理论上增强对火山、地震的认识。最后，教师指导学生使用虚拟实验软件模拟火山喷发、形成地震的过程，使学生基于实验操作过程，深刻理解实验现象背后的原理，强化自己对知识的掌握程度。实验过程中，部分学生没有得出理想的实验结果，此时教师可以引导学生回顾实验操作的步骤，并对可能存在失误的步骤进行调整，使学生在反复的实验操作中找到自己的问题所在。

2.注入动画，增添科学乐趣

科学知识具有抽象性，教师单纯用口述的方式为学生讲解科学知识时，学生难以真正地理解科学知识本质，无法顺利地完成科学实验。色彩丰富、画面灵动的动画，常常能直击学生的心灵，增添教学的乐趣。具体教学时，教师可以用动画替代传统的讲述教学法，引导学生从动画中探索科学世界的奥秘，并基于动画高质量地完成科学探究，强化学生实验操作的信心。

例如，教学《食物的旅行》一课时，教师可以以胡萝卜的动画形象为学生导入本节课的教学内容，并为学生分发胡萝卜，请学生品尝，要求学生思考“胡萝卜在口中都发生了哪些变化？”“胡萝卜最终被送到哪里？”等问题，请学生根据自己的猜想说出胡萝卜的旅游路线。随后，教师为学生呈现“食物消化过程”的动画视频，引导学生了解人体消化器官的名称，以及各个消化器官发挥的作用。接着，教师可以要求学生依据动画上呈现的食物消化过程，自主使用身边的材料模拟食物在消化道内的运动过程，如学生使用漏斗模拟口腔、用气球模拟胃等，从而使学生通过动手实践，进一步体会不同消化器官的功能。

总之，对学生实验操作能力的培养需要教师付出更多的耐心、恒心和信心。对此，教师要将自己看作是神奇的魔术师，将原本枯燥乏味、单一机械的科学实验变成引人注目的耀眼明珠，吸引学生走入科学的神奇殿堂，让学生主动参与科学实验，提升操作能力。

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）

（责任编辑 金灿）