以单元整体教学策略助推初中英语写作能力提升

单元整体教学策略，是指以自然单元为基础、以某一个话题为核心，实施听、说、读、写教学实践的一种策略，它能促进语言、思维和审美等各项学科素养的紧密结合，有助于推动学生从浅层学习状态向深层学习状态的过渡。一直以来，写作都是初中英语教学的一个难题，如何创新写作教学模式、提升学生的写作能力，也是教师需要重点解决的课题，基于此，为解决现阶段初中英语教学中存在的问题，帮助学生突破英语写作的困局，教师应合理利用单元整体教学策略，统整英语学科的写作教学内容，创新英语写作教学方法，带给学生多样化的学习体验，促使他们在单元整体学习活动中提升写作能力。本文以译林版初中英语九年级上册第三单元的内容为例，探讨单元整体教学视域下提升学生写作能力的具体策略。

一、研读教材，提炼写作目标

基于单元整体教学策略的初中英语写作教学，要想达成既定的效果、实现提升学生写作能力的终极目标，就要帮助学生确定写作过程中的阶段性目标，让他们明确在写作中应遵循的原则和使用的方法，以及应掌握的知识与技能等。为此，教师可以聚焦教材全貌，对教材进行多角度和精细化的研读，梳理教材内容，并结合初中生的真实思维能力和写作实力，提炼相应的写作目标。

例如，译林版初中英语九年级上册以“Teenage problems”为标题，隶属于“人与自我”的大主题，展现了时下社会中有关青少年教育的热门话题，共包含Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Task等部分。其中，Welcome to the unit部分以四幅漫画导入第三单元的课题，并借助“What problems do you have？”这一问题，引发学生的思考。在此基础上，结合单元标题“Teenage problems”，选取了生活中六个常见的场景以及一则听力材料，旨在锻炼学生的英语听力、唤醒学生的真实经验。Reading部分包含两则阅读材料，材料中以Millie和Simon两个人物作为信件的主人公，以倾诉的口吻，向朋友展现了他们在青少年时期所遇到的问题和产生的困惑，并围绕这两则材料，配备了专门的练习题，其目的是检验学生的语篇阅读成果、巩固他们的知识基础。Grammar部分重点展示了宾语从句以及提建议的句型。此外，Integrated skills、Study skills、Task等部分，也延续了单元主题，涵盖了听说读写等各个教学项目的内容。

在全面了解本单元教学内容的前提下，教师可以着眼单元整体，结合单元主题、教学重点难点，帮助学生确定单元写作目标：（1）能够结合现实生活，分享自己在成长过程中遇到的问题，并尝试了解其他朋友或者伙伴的问题，重点探究问题背后的原因，初步理解单元主题。（2）能够在阅读语篇的过程中，了解Millie和Simon遇到的问题，并掌握分析问题的方法。在此基础上，立足真实语言情境，从朋友的角度，给出相应的建议，并按照一定的逻辑顺序落实在书面上。（3）能够在写作的过程中正确使用宾语从句以及提建议的句型，并能根据青少年的具体问题，提出切合实际的反馈意见。（4）能够正确审视和分析青少年问题，并以积极乐观的态度寻求解决问题的具体方向。这四个写作目标，指向了第三单元的整体，形成了以写作为核心的融合性目标体系。在目标的导向下，教师要继续探索写作教学的策略，让学生在单元整体学习活动中提升写作能力和英语素养。

通过研读教材内容，教师帮助学生提炼了单元学习以及写作实践的目标，在目标的驱动和引领下，学生可以展开针对性的学习活动，将写作目标落实在写作实践的过程中。

二、关联实际，创设语用情境

英语是一门以实践为主的语言学科。教学中，教师要重视营造真实的语言环境，让学生产生如临其境之感。为此，教师可以关联实际，结合单元写作教学内容，创设真实的语用情境，以此焕发学生的共鸣，增强英语课堂教学的驱动性。

例如，教学“Teenage problems”这一单元时，教师可以联系九年级学生真实的校园生活、家庭生活等体验，创设如下语用情境：

你的两位好朋友Millie和Simon分别来信，向你倾诉他们在青春期成长过程中遇到的问题，你该如何宽解朋友，并与他们共同走出成长困境呢？请结合自己的初中生活以及成长过程中的真实体验，针对两位朋友的问题给他们分别写一封回信，向他们提出可行性的意见或建议。

从情境内容上看，前半部分指向Reading部分的两篇信件，旨在让学生梳理语篇的主要内容，提炼语篇的关键信息，后半部分指向学生的现实生活，意在将写作任务与阅读任务融合起来，让学生结合生活实际撰写回信，以此锻炼学生的英语阅读和英语写作技能。

通过创设真实的语用情境，可以活跃课堂氛围，增强学生参与学习活动的热情。在语用情境的带动下，学生可以统整单元内的重点知识，着重解决真实语境中的问题。如此，学生的英语阅读、英语写作等能力也会随之提升。

三、立足情境，布置写作任务

为了在单元整体教学活动中提升学生的写作能力，除了提炼目标、创设语用情境之外，教师还要立足情境，布置多样化的写作任务，让学生在写作实践中应用重点知识，落实单元目标。

例如，教学“Teenage problems”这一单元时，为了让学生主动开展写作实践，教师可以立足上文所述的真实语境，结合单元的实际内容，为学生设计学习任务。

第一，调研分析。利用问卷调查表，针对所在班级的真实情况，设计相应的问题，了解学生在青春期成长过程中存在的实际问题，明确他们在解决问题时采用的办法，并借助思维导图或表格等工具，将这些问题和解决办法一一对应。

第二，阅读语篇。通篇阅读Millie和Simon两个朋友的来信，梳理语篇中的重点信息，明确两个人遇到的问题，并联系自己的生活，想一想自身是否具有相同的问题，并提出针对性的意见和建议。

第三，写作实践。正确使用宾语从句以及提建议的句型，链接自身的实际体验，针对Millie和Simon两个朋友的实际问题，给他们写回信，帮助他们解决问题、走出成长困局，并根据自身存在的问题，为自己制定一份成长计划。

第四，分享交流。与同班同学交流写信体验，通过朗读信件、批注阅读等方式，共同探讨回信中存在的字词、语法等问题，并针对性地调整字词、语句等内容。

借助以上四个写作任务，学生可以相继开展学科调研、阅读理解、知识整合、写作实践、修改作文等学习活动。整个过程中，学生不仅可以把握单元重点，习得基础的写作知识与技能，而且可以理解单元主题，关注自身的现实体验，还能进一步认识到青少年成长过程中存在的一些问题，着重探索解决问题的相关对策。如此，学生的英语写作能力、学科核心素养等皆能有所提升。

总之，教师通过提炼写作目标、创设语用情境、布置写作任务等教学手段，实施英语学科的单元整体教学，历经这一教学过程，学生理解了基础的英语知识，掌握了基本的写作技能，也在一定程度上提升了写作能力。当单元整体教学的经验逐渐丰富时，初中英语学科教学的整体面貌也会焕然一新，在此基础上，教师要根据学生的真实反馈、课堂教学的实际情况，继续探寻单元整体教学的实践策略。

（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）

（责任编辑 金灿）