初中体育跨学科学习的设计策略

初中体育是初中教育体系中不可或缺的重要部分，随着课程标准的深入实施，体育教学模式也发生了显著变化，从原本的“技能导向”逐渐进化为“素养导向”。这就要求教师在关注体育技能的同时，也要打好体育理论基础。在体育课堂中开展跨学科学习，不仅能融合各类学科优势，加强学生的综合素养，还能丰富体育课堂，更好地调动学生参与的积极性，促进学生身心健康、全面发展。本文从以下几个方面着手，简要探讨初中体育教学中开展跨学科学习的实践策略。

一、妙用跨学科主题，培养体育兴趣

教育的最终目的是育人，“以生为本”是开展一切教学活动的宗旨。在体育教学中，教师也应尊重学生的主体地位，激发学生的学习期待，这样才能更好地推进后续的学习。学习主题是串联学习内容、重组各科知识、调动学生学习积极性的有效方式。教师在开展跨学科学习时，可以在初始环节融合其他学科，寻找学生感兴趣的话题，并以此创设趣味学习主题，让学生在主题的指引下，充分了解多元知识、感知体育魅力。同时，从学生主体出发的学习主题，更符合学生的内心期待，关注了学生的兴趣爱好，既体现了“以生为本”的教育理念，也充分发挥了跨学科学习模式的育人价值。

例如，教学“篮球运动”相关内容时，由于传统的篮球运动教学比较枯燥、乏味，易耗体力，且具有较高的难度，所以很多学生易产生抵触情绪，进而影响整体的学习效果。因此，教师在开展跨学科学习时，首先要为学生创设有趣的学习主题，如教师可以从学生的角度出发，引入学生喜闻乐见的美术、音乐元素，以此创设“画出我眼中的篮球运动”“跟着音乐传篮球”等学习主题，让学生利用画笔画出自己眼中的篮球运动场景，在以画表意中进一步加深学生对篮球运动的了解，或是跟着音乐节奏完成传球活动，在实践中逐渐掌握篮球运动的基本技巧。

此外，教师还可以融入语文学科，创设“寻找历史中的篮球印记”等学习主题，通过阅读课外书籍了解篮球的发展历史、著名的篮球运动员等，以此丰富学生的篮球理论知识。甚至还可以融入英语学科、物理学科，创设“用英语讲述篮球”“科学解析篮球”等学习主题，既能锻炼学生的英语表达能力，还能让学生深入了解篮球技巧的原理，以便在实际比赛中制定出更合理、完善的作战策略，助力学生对篮球技能的掌握。

通过创设学习主题的方式开展跨学科学习，不仅能充分发挥各学科价值，激发学生的学习欲望，还能引领学生在生动、多元、趣味化的课堂氛围中更加全面、深入地了解体育运动，培养学生良好的运动兴趣，促进其体育综合素养的全面发展与提升。

二、创设跨学科情境，丰富学习体验

兴趣是学习的第一动力。当学生对某一门课程感兴趣时，他们总是会积极参与探究、主动学习，最终也能取得较好的学习成果。由此可见，浓厚的学习兴趣是助力学生高效学习的催化剂，而创设情境是激发兴趣、启发智慧的有力举措。体育课堂教学中，教师可以利用各学科优势为学生创设生动的跨学科学习情境，让情境带领学生感受体育趣味，激活大脑思维，并在自主探究与分析中发现和解决体育问题，提升体育技能。

例如，教学“双手头上前掷实心球”相关内容时，教师就可以融合历史、音乐、物理等多学科知识创设跨学科情境。如电影《长津湖》中有这样一段情节：“英雄少年伍万里多次利用投掷技术为战争最终的胜利创造了契机……”而这正是因为他具备了精湛的投掷技术。投掷技术是体育课程的重要内容，也是很多体育运动的基础。长津湖战役是历史学科中抗战主题的重要内容，教师可以借此创设抗战爱国情境，让学生观看电影片段，并讲述历史课程中的长津湖故事，利用情境激发学生的爱国情怀，调动他们的学习兴趣，视频观看完后，教师可带领学生进行情境化的实战演练活动，主要环节分为投掷“炸弹”（实心球）、穿越封锁线、抢占高地等，让学生切身感受战争的艰难，并在潜移默化中掌握相关体育技能。在情境演练的过程中，教师也可以融入其他学科知识，如演练开始前，学生需要研究“军事地图”，这里就需要运用到相关的地理知识，在演练过程中学生需要解决“超越器械”等技术难题，此时就要运用到物理知识等，整个游戏过程，学生需要调动自身所学，也充分启发了他们的智慧。教师正是通过创设跨学科学习情境的方式，为学生营造了生动的抗战情境，让学生了解了史实、丰富了理论知识。通过实践活动，学生也充分体验了战争流程，身临其境地感受到抗美援朝战士英勇无畏、勇往直前的意志和精神，这也更好地激发了学生的爱国情怀，涵养了学生的思想品德。

生动的跨学科学习，不仅有效锻炼了学生的体育技能，还培养了他们强烈的爱国主义精神、激发了学生的体育兴趣，更进一步提升了学生的综合素养。

三、巧提跨学科问题，深化运动技能

问题是触发学生思考的前提条件，也是发展学生思维的有效途径。跨学科学习中，问题的创设不仅能引领学生深度思考，还能帮助学生更好地内化所学，突破难点，掌握技能，完善知识结构。因此，体育教学中，教师可以巧妙创设多元问题，在融入多学科知识的同时，引发学生思考，带领学生进行自主分析与探究，从而帮助学生灵活运用各种知识解决体育问题，强化体育技能，提升体育综合素养。

例如，学习“田径运动的弯道跑”相关知识时，教师往往会提醒学生要有意识地将身体向内倾斜，当跑步速度越来越快时，向内倾斜的角度自然就会越大。此时，学生可以采取外大内小的摆臂方法保持身体的平衡，但很多学生不理解这一动作的原理，导致实际运动时很难将动作做到位。事实上，这一动作涉及了物理学科中向心力与离心力的知识，因此，要想解决这一体育问题，让学生理解其内涵，就需要融入物理知识，将物理与体育进行跨学科融合，让学生了解其中的物理原理，从而掌握体育技能，解决运动难点。具体教学时，教师可以设置以下问题：“田径是体育运动中最常见和基础的活动，很多人认为跑步是人们与生俱来的本领，但其实纵观历史上的田径名将，他们在跑步时，不仅速度飞快，在跑步时身体的平稳度也非常高，这是为什么呢？”然后引导学生可以从田径运动员入手，查询相关资料，并从技术层面分析田径运动的特点，学生在自主探究中很快就会发现其中的物理原理，了解到向心力与离心力的知识。了解了相关原理后，教师可以进一步提问：“离心力和向心力的知识我们知道了，但是在实际操作中应该如何做呢？”此时，教师可以引导学生利用圆盘、绳和小球完成离心力和向心力的物理实验，在实验过程中，学生自然就能更真切地理解其中的物理原理，明白离心力与向心力和田径运动之间的关系：人们在跑步，尤其是在过弯道时，实际上也是在围绕着一个点进行圆周运动，因此也会产生相应的离心力；而当人在跑步时，他的身体会有一种向外拉伸的力，如果身体不向弯道内侧倾斜就会很难保持身体平衡，在跑步过程中就容易摔倒或偏离跑道，所以当速度越来越快时，就越需要将身体的重心向内侧倾斜，这也就是向心力。教师正是利用提问的方式，启发学生思考并适时引入物理学科，让学生在自主思考、分析、操作中逐渐理解相关原理，掌握运动技能，解决体育难题，这也是跨学科学习最终的教学目标。

总之，在初中体育教学中开展跨学科学习，是激发学生体育兴趣，提升学生综合素养的有效途径之一。因此，教师不仅要具备强烈的跨学科意识，巧妙挖掘体育与其他学科之间的内在联系，还要积极探索和创新跨学科学习形式，充分发挥各类学科优势，让学生在跨学科引领下启智、立德，身心全面发展，继而打造更加多元、趣味和更具育人价值的体育课堂。

（作者单位：江苏省响水县实验初级中学）

（责任编辑 刘源）