高中地理教学中区域认知素养的培育路径

课程标准强调，区域认知是地理实践的基础思想，所有地理事物都具有区域性。因此，在高中地理教学中培养学生的区域认知素养至关重要，这有助于深化地理教学并增强教学效果。地理教师应认识到区域认知素养的重要性，并将其作为核心教学目标。教师应引导学生巧妙运用区域地图，结合区域要素，探究区域差异，使学生能够从地理角度分析各种问题，对地理事物和现象有更深刻的理解，形成科学的人地关系观念，并树立自然环境保护和可持续发展的意识。

一、巧用区域地图，强化学生地理认知

地理是一门较为复杂的学科，其难点在于地理学的描述与分析。地图作为地理的“第二语言”，在地理教学中扮演着至关重要的角色。即便信息化教学工具得到广泛普及的今天，地图作为最传统的工具，依然不可或缺。在开展区域认知教学时，教师应当借助详细的区域地图，训练学生的读图能力。这包括指导学生从地图中提取关键信息，引导他们多接触地图，并带着明确的目标对地图进行观察、分析和理解。通过这样的教学方法，学生可以深刻感知地图的重要性，并养成主动查看地图的良好学习习惯，从而强化其地理认知，提升学生的地理学习效果。

在高中地理学习阶段，地理学展现出兼具文理科的特性。学生不仅需要识记大量的内容，而且需要掌握多种计算方法。这一学科主要侧重对学生进行综合性的考察，但无论考察何种内容，区域识读能力始终是要求学生必备的关键能力，这必然会关联到区域地图的学习。区域地图承载了数量极多的地理信息，分为多种不同类型，如地形图用于了解地势与地形，气候图则用于了解区域的气候等。

区域地图因其直观性，确实解决了地理知识的抽象性问题。在教学过程中，教师应将区域地图作为基础工具，引导学生自主观察和解读地图，从而提取出地图中蕴含的地理信息。对于地图上显著的区域事物，学生可以通过识读直接获取信息；而对于需要推算的区域事物，教师则应指导学生掌握正确的读图顺序，并在地图上标出重点，教授学生如何运用地图推算方法，如通过比较同类地图，让学生进行比例尺换算等，以增强学生对区域地图的直观认知。

同时，教师在教学中不应仅侧重于地图的使用，还应将教材中的文字知识与区域地图相结合，通过图文并茂的教学方式，促进学生将文字知识与地图信息相互转化，这样不仅能够巩固学生的地理认识，还能帮助学生建立起地理空间记忆，使学生能够通过区域地图真正掌握关键的地理知识。通过这种综合性的教学方法，学生能更好地理解和记忆地理信息，提升地理学习的效率和效果。

区域地图是地理教学的关键，必须正确运用，否则可能适得其反。有些学生对地图很了解，但只是单纯地背诵地图中的知识，缺乏主观能动性，而教师的教学目标是让学生掌握所有类型地图的识读技能，通过反复的读图训练，强化学生的地理认知。因此，教师要端正教学观念，充分发掘区域地图的教学价值，传授学生通用的地理学习技能。

二、结合区域要素，提升学生定位能力

为培养学生的区域认知素养，教师必须明确区域要素提取与判断的基本逻辑，让学生能够结合区域要素，对区域进行详尽的分析，以便于更好地进行区域定位。地理学领域通常将人类与区域进行整体分析，从多种角度考虑地理环境变化与人类之间的关系，但这对于高中学生而言，具有一定的实践难度，他们受地理常识的限制，很难在现实情境中准确提取区域要素。因此，实际教学时，教师应融入更多的生活资源，丰富学生的生活经验，让学生更全面地认识区域要素，发展其区域定位能力。

学生的基础还比较弱，而区域定位需要一定的地理基础与空间概念，以及较多的地理分析经验，因此，区域定位也是教学的一个难点。高中地理教学涉及多种区域，区域定位也要以经纬度、行政区域、海陆位置的定位等区域要素作为依据。但学生普遍缺少地理位置的定位能力，容易武断地下定论，认为按照标准公式对每个区域进行定位就不会出错，不愿意更深入地思考，也不会重新检验定位结果的准确性。因此，教师在培养学生区域定位能力之前，需要唤起学生的地理位置意识，让学生形成一定的空间感知。同时，面对未知的定位问题时，教师要加强引导，给学生适当的提示，让学生努力回忆相关知识，总结区域要素的特征，以此促使学生产生更多的联想记忆。通过多次训练，学生就能掌握思维定式，形成良好的习惯，继而更熟练、准确地进行地理定位，降低判断失误的概率。

地理区域定位经常在各类练习题中出现，是高频知识点。教师要多带领学生进行地理区域定位练习，不断积累学生在区域定位方面的经验，促使学生发现区域问题，形成“空间—区域”的思维框架，从巩固基础入手，辅以反复训练，逐步形成良好的区域定位能力，帮助学生在未来更高层次的地理学习中奠定更牢固的基础。

三、探究区域差异，深化学生区域理解

经过区域地图、区域要素的渗透式学习，学生形成了稳固的区域认知基础，已经有条件开展更高层次的区域分析学习，即根据不同的区域特征，对区域之间的差异进行比较分析，这也是构成区域核心素养的关键要素。教学时，教师应立足学情，带领学生开展探究学习，运用科学的分析方法，明确区域特征，剖析区域之间的差异，发现区域内部存在的各类问题，加深学生对区域的理解，实现地理知识在现实中的迁移，产生解决现实地理问题的思路，凸显地理学习的价值。

区域认知能力与区域定位能力，相对于地理学科整体的学习目标而言，仅仅是起步，代表着学生的地理学习基础能力。培养学生的这两种能力，最终目标依然是要解决现实中的实际地理问题，尤其是对不同的区域进行比较分析、揭示区域差异，这是更高级的地理思维能力。教师要把握学生的地理学情，按照“选择比较区域—确定比较要素—进行差异比较—总结比较结论”的步骤，选用最合适的区域差异比较方法，如自比法、类比法、综合比较法等。自比法主要是比较地理要素在不同时间周期的异同，将现在的地理现象与过去进行对比，从而了解现在的状况，以及预测以后的变化；类比法的使用更为广泛，主要比较不同区域的同类地理事物之间的异同；综合比较法则将需要比较的区域数量拓展至两个及以上，对区域进行系统化认识。这几类比较法，可以满足高中地理学习的所有需求，对高中学生而言会有些抽象，需要教师引入更多典型区域的真实案例，为学生创设情境、提供思路，帮助学生理解，使学生对区域进行差异比较后，还能对该区域进行评价，揭示区域目前存在的问题，提出一些区域发展建议，对区域的决策产生思考。这样才能保证学生的区域分析落到实处，为现实事件的发展作出一定贡献，使学生明确地理学习的现实意义与价值，激发学生的地理学习兴趣，进一步深化学生的区域理解。

探究区域差异是单一地理知识的整合，教师作为教学的主导者，不能依赖同样的方法，要探究更多的可能性，展开更深刻的联想。需要注意的是，教师使用的区域差异探究法会影响学生的认知与习惯，一定要谨慎选择方法，以提升学生的区域差异分析能力，使学生对区域整体产生理解，对人与自然的关联产生强烈感知，从地理角度来欣赏世界、了解地理学科的魅力，成为更有责任感的环境保护主义者。

总之，对高中地理而言，培养学生的区域认知素养是非常重要的一步。基于区域认知素养开展地理学习，对知识的转化、巩固都有较大帮助，也能为学生未来的学习与生活提供便利，帮助学生搭建系统的区域地理认知体系。此外，课程标准提出了更多地理教学要求，地理教师应主动适应这些要求，发挥自身指导作用，以培养区域认知素养为导向开展地理教学，在教学实践中不断探求更有效的培育路径，实现地理教学的创新，为未来的地理教学贡献更多力量。

（作者单位：江苏省兴化市第一中学）

（责任编辑 金灿）