小学语文教学中的“长文短教”

小学语文教学中，教师将篇幅较长的课文定义为“长文”，这些课文篇幅长、段落也多，学生阅读和理解起来往往较难。对此，在小学语文“长文”教学中，运用“长文短教”的教学模式，可以提炼重点内容，缩短教学时长，加深学生对篇幅较长的课文的阅读和理解。《一个豆荚里的五粒豆》是部编版小学语文教材中一篇典型的“长文”，本文以此为例，结合实际教学经验，谈谈小学语文教学中的“长文短教”。

一、分析课文，评估学情，设定“长文短教”目标

《孙子·谋政篇》有言：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”这不仅适用于军事纷争，对小学语文教学也具有指导意义。如果将小学语文教学比作“没有硝烟的战争”，那么教师就是“战场”上的“将军”，学生是“士兵”，“长文”是“敌人”。“将军”越了解“士兵”和“敌人”，越能在“战场”设定可实现的目标，进而取得胜利；教师越了解学生和“长文”，越能使“长文短教”目标合理化，从而达成教学目标。教师应预先分析课文，评估学情，以便设定科学的“长文短教”目标，发挥目标导向作用，促成“长文短教”目标的实现。

《一个豆荚里的五粒豆》一课选自《安徒生童话》，虽然篇幅较长，但是内容生动有趣、想象大胆，容易激发学生的兴趣。所以，教师无须担心学生“不愿阅读”，仅需思考“如何降低学生阅读难度”即可。《一个豆荚里的五粒豆》为部编版小学语文教材四年级上册课文，在四年级之前，学生已经接触过一些“长文”，具有一定的“长文”学习经验和能力，但是仍未积累足够的语文常识，容易在阅读课文的过程中出现不认识字词、不理解语句等情况。

为此，教师可以围绕课文生字、生词与特殊语句设计调查问卷，提前了解学生学情，然后结合课文内容，设定以下目标：（1）抓住课文关键语句，联系上下文理解故事情节；（2）学习从不同角度阅读课文和提出问题，感受安徒生童话中的真善美。

通过综合分析课文和评估学情，“长文短教”教学目标更加契合学生实际，自然可使小学语文“长文短教”教学在降低教学难度的同时更具针对性，有助于提升课堂教学效果。

二、精选切口，提高期待，推进“长文短教”进程

降低学生阅读难度后，想要进一步推进小学语文“长文短教”教学进程，教师应提高学生阅读期待。教师可以精选“长文短教”阅读切入口，从不同角度引导学生发现“长文”趣味。如，教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，一方面，教师可以题目为切入口，引导学生在“观察”和“猜测”中增强学习动力。另一方面，教师可以内容为切口，借助连线图、思维导图、填空题等材料，让学生在“探索”和“梳理”的过程中提高阅读兴趣。

1.以题目为切入口：观察、猜测

《一个豆荚里的五粒豆》以“豌豆”为背景，能够在生活中找到原型。教师可以借助“豌豆”实物与影像资源，引导学生观察豆荚及其破裂过程，还有豌豆的生长过程。这样，学生在“长文”与生活间建立联系，能够有效降低畏难情绪，放松学习心态，为教师推进“长文短教”教学创造健康的心理环境。

此外，课文题目具有高度抽象性和概括性，能够满足学生的“猜测”需求。教师可以在教学过程中直接板书题目，并引导学生猜测两件事：第一，这究竟是怎样的一个豆荚？第二，豆荚里的五粒豌豆会发生什么？随着猜测的不断展开，越来越多的学生想要通过阅读验证猜想，教学活动随之推进。

2.以内容为切入口：探索、梳理

《一个豆荚里的五粒豆》内容生动有趣，故事情节充满层次和变化。教师可以根据课文故事情节特征和豌豆形象，概括不同豌豆的经历，设计连线图。之后，教师可以在学生初读课文后，让学生将豌豆形象与对应经历连在一起，也可以设计“第一粒豌豆落到了_____，被_____；第二粒和第三粒豌豆_____，被_____。”等填空题，让学生一边阅读课文，一边根据自己读到的内容完成填空。以趣味探索和梳理任务为载体，学生对课文故事情节愈发好奇，增强了阅读的积极性，同样有助于教师的“长文短教”。

三、要素引领，问题驱动，丰富“长文短教”内涵

部编版小学语文教材突出“双线”编排逻辑，每个单元都有对应的语文要素，要求教师在教学中要以语文要素为引领，培养学生语文学科基础能力。“长文短教”教学模式下，教师同样应关注单元语文要素，让小学语文教学深入浅出，内涵丰富。《一个豆荚里的五粒豆》处于部编版小学语文教材四年级上册第二单元，其单元语文要素如下：（1）阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题；（2）写一个人，注意把印象最深的地方写出来。教师可依据前者，以问题驱动《一个豆荚里的五粒豆》的“长文短教”教学，促进学生多角度阅读。

1.聚焦语文要素，巧设问题

聚焦单元语文要素设置“长文短教”问题，教师应紧扣“长文”具体内容，避免盲目。《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豌豆的不同境遇，并且重点描写第五粒豌豆和小女孩之间的神奇故事。基于此，教师可着重围绕小女孩和第五粒豌豆之间的故事，设置以下问题：（1）作者写到“小女孩轻轻地亲吻第五粒豌豆所开豌豆花的柔嫩叶子”时，说“这一天简直像一个节日”，作者为什么这样说？这一天对谁来说像一个节日？（2）作者将第五粒豌豆和小女孩联系起来，有哪些深意？（3）如果你也在故事里的豌豆荚中，你希望自己是哪一粒豌豆？为什么？

问题围绕小女孩与第五粒豌豆之间的故事进行设计，引导学生从“小女孩”“第五粒豌豆”等多个角度思考第五粒豌豆对小女孩的影响。学生只要认真探究问题，便能进一步理解课文内涵，实现“长文短教”学习目标。

2.落实语文要素，探究问题

以语文要素为引领，以问题驱动学生多角度的语文思考，教师不能将教学局限在“提出问题”层面，而是要发挥专业优势，尽可能全面地引导学生探究问题，让学生用最快的速度解决问题，理解课文深意。如教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教师可以针对问题（1），组织学生小组讨论。小组讨论前，教师可以将学生根据日常表现打乱分组，让每个小组都既有思维发散的学生，也有一些存在思维定式的学生。小组讨论期间，教师主要扮演“观察者”与“组织者”，让学生自行维持小组秩序，自由发言和讨论。有些学生提出：“这一天对小女孩来说简直像一个节日，因为之前的小女孩已经躺在床上一整年了，但是现在的小女孩能够坐起来，还能亲吻豌豆苗的叶子，这让小女孩感到很幸福。”也有学生认为：“这一天对第五粒豌豆简直像是一个节日，它原本是最不起眼的一粒豌豆，却成长为豌豆苗，还为小女孩带去了希望和温暖，所以站在第五粒豌豆的角度，这一天简直像一个节日。”学生在小组中不断碰撞思维，从不同角度思考和解答问题，实现对课文的多元理解，让“长文短教”教学成功落实单元语文要素，彰显丰富的人文内涵。

总之，抽丝剥茧的语文教学模式虽然能够增强学生的阅读收获，但不一定完全适用于小学语文教学。部编版小学语文的“长文”教学，不怕“短教”，而怕咬文嚼字。教师应在小学语文“长文”教学中，积极开发“长文短教”教学模式，突出教学重点，然后在减轻学生学习压力的基础上，提升实际教学效果。在《一个豆荚里的五粒豆》一课中落实“长文短教”教学，教师首先应分析课文、评估学情，其次应精选切口，提高学生阅读期待，最后应以语文要素为引领，让问题驱动学生思考。而以上策略，同样适用于小学语文其他“长文”教学。教师可立足小学语文“长文”教学实际，灵活调整“长文短教”策略，促进学生有效学习。

（作者单位：甘肃省兰州市西固区兰化二小）

（责任编辑 刘源）