基于主题意义的初中英语单元整体教学设计与实施

单元整体教学是将课程内容分割成完整的、有联系的单元，并以此为基础开展教学活动。初中英语单元整体教学的设计与实施，有助于提高英语知识的传递效率，提升学生的英语核心素养。具体教学时，教师应树立单元整体教育理念，整合英语课程内容，凸显英语教学的整体性和综合性特点，通过持续的实践与探索，构建更高效的教学模式。

一、确保教学环节的衔接性

初中英语单元整体教学设计中，教师应将整个教学活动划分为不同的环节，并确保各环节的衔接。这种有序的衔接能保证教学工作的完整性和连贯性，充分体现单元整体教学的特点。同时，这一教学设计方法能够推动整个教学工作的有序开展。

例如，教学“Healthy food”时，教师可以将整个教学活动划分为三个环节。第一环节中，教师以“What kind of food do you like？”这一问题引入本课内容，并对本课所涉及的知识点进行系统讲解，包括have不同形式+got的用法，如一般式、过去式、否定式等，还包括“there be”“go+v.ing”“some+食物”等的用法。讲解每个知识点时，教师都应配备相应的例句，使学生对新知识点的应用方式产生比较系统的了解。如讲解“go+v.ing”相关内容时，教师可列举“I go shopping/hiking/fishing/swimming/dancing/skiing/skating with my friends on Sunday.”等例句，讲解“some+食物”时，可列举“I want to buy some fish/drink”等例句。通过理论知识讲解及大量的事例，能使学生深刻理解知识点的用法。

第二环节中，学生对本课知识点已有一定掌握，教师组织学生围绕“Healthy food”这一主题讨论自己的饮食生活，要求每位学生都必须发言，并在讨论中充分运用“have+got”“there be”“go+v.ing”“some+食物”等句型。为避免学生在讨论中言之无物，教师提出“What kind of food do you like？”“What kind of food do you think is healthier？”“Do you have healthy eating habits？”“What healthy foods do you recommend to your classmates？”等问题进行引导，使学生能够将理论所学与实际生活建立联系，为他们提供充足的空间对所学知识进行运用和训练。通过本阶段学习，学生对知识的掌握程度得到提升，实现了知识点的灵活运用和深入理解。

第三环节中，教师应深入挖掘课程内容，向学生传播英语文化，以提升他们的英语学科素养。这不仅涉及英语语言表达，更包括对英语文化的理解。在课内知识讲解的基础上，教师可以引入西方文化元素，帮助学生更深入地理解西方文化。这将促进学生从英语角度思考问题，并在语言运用中展现英语文化的特色，对学生英语素养的提高具有积极作用。本课内容与“饮食”有关，教师可以向学生介绍西方国家的饮食文化。教学过程中，教师可以运用图片、视频对西方国家主要食物类型、特色食物、饮食礼仪、饮食习惯、饮食方式等进行全面介绍，然后与我国的饮食文化进行系统对比。在教师的正确指引下，学生在本课学习的基础上对西方饮食文化有了比较全面的了解。这样的教学活动使英语课堂内容更加丰富，在传递课内理论知识的同时，扩充了学生的英语知识。可见，整合对学生后期的英语学习及其英语学科素养的提升都会产生积极的影响。

教学环节的密切衔接，不仅能让学生系统地完成本课知识的学习，而且可以让他们在参与活动的过程中进一步熟练掌握本课知识点，还可以通过课程内容的扩充，为学生英语学科素养的提升提供有力支持。

二、基于主题的单元整体教学

初中英语课堂教学中，教师可以根据单元主题的关联性为学生安排单元整体教学。其教学的关键点在于寻找不同小单元之间的联系，再将其组建为大单元。这种方式能丰富课程内容，并在引导学生开展综合性学习的同时获得更多收获。

例如，教师可以将“Feelings and impressions”“Experiences”作为一个单元进行整体教学，因为这两个小单元的主题具有一定的联系性。为了激发学生主动参与课程学习活动，教师可在课程内容讲解的基础上创设相应的情境活动，引导学生在活动中练习使用相关理论知识点。创设情境活动时，教师可选择描述关于“人生经历”的英语电影，然后选取电影中的片段组织学生现场演绎，要求学生在情境对话中准确发音。但是，教师需要使用教材中的相关知识点对电影情节中的对话进行适当改编，改编后的对话应包括smell、salt、cookie、done、sweet、ear、favorite、hobby、think about、the first prize、stop doing等词汇，还包括“感官+形容词”、现在完成时等句型。

通过整合性教学，学生的情境活动内容更加丰富，参与情境活动时应用的知识点范围拓宽，获得的学习锻炼也更加深入，有助于提升学生的英语核心素养。

三、适当扩充教学内容

对课程内容进行适当扩充，能够提升教学的整体性，这符合英语单元整体教学理念，对学生英语知识与技能的获取以及核心素养的提升会产生积极影响。如初中英语写作教学中，教师在教材文本讲解的基础上，可以安排学生进行扩写训练，其教学活动的安排，可以训练学生对英语词句的把控能力，使学生在写作训练中能深刻理解各类英语词句的含义，并学会恰当运用各类英语进行表达。

例如，教学“Travel”时，针对文中所提及的内容，教师要求学生在了解文本内容的基础上，充分发挥自己的想象，对文中内容进行扩写。为了使学生在英语扩写中得到充分锻炼，教师要求学生将所学习的知识点合理融入自己的文章。如扩写训练中，要运用be full of、because of、on time、worry about等短语，还要注重动词一般式、过去式、过去分词的合理使用。完成扩写后，教师要求学生分享自己扩写的内容并相互对比，以此为学生带来更多的写作灵感。同时，针对学生完成的作文，教师可从词句运用、表达方式运用、思想情感表达等方面给出建议，学生在获取灵感及教师建议的基础上，修改自己所写的内容，从而使文章内容更加丰富，进一步提升学生对本课知识点运用的熟练度以及对英语语言的运用能力。

综上所述，初中英语单元整体教学的科学设计有着非常深远的影响。具体教学时，教师要对其进行准确定位，对“单元整体教学”的内涵及特点有一个清晰的认知，并在这一理念的指引下合理安排英语教学活动，促使学生可以高效参与课堂学习活动。需要注意的是，在整个教学的推进中，教师还要及时开展教学评估，从中查找单元整体教学存在的漏洞并及时改进，进而构建更加完善的教学体系。

（作者单位：陕西省商南县鹿城中学）

（责任编辑 金灿）