引入深度学习，打开小学语文学习视野

深度学习理念作为新时代教育发展中进步思想的代表，为教师教育方法创新提供了明确而独特的方向，因而其对课程改革精神的推崇与切合是显而易见的，同时，其与学生学习需求、学习心理的适配度也相对较高，能够重点突出学生的学习主体地位，从而令学生摆脱传统教学的束缚。因此，深度学习更应作为基础教育阶段引领教师教学创新的重要理念之一。在小学语文教学中，教师便可结合语文学科的基础性、人文性、广域性和开放性等特点，将小学语文教学与深度学习理念紧密联系在一起，从而为学生打开语文学习的视野，使其更为全面地了解和把握语文学习。基于此，学生的语文能力与素养才能获得更为广阔的发展空间，才能实现语文学习的价值。

一、探寻教材深度，促成深度学习意识

教师想要引导学生展开深度学习，首先要助其树立深度学习意识，才能以良好的开端寻求成功之路。因此，教师需把握学生走向深度学习的时机，结合对教材深度的探寻与挖掘，令学生置身于深度学习的氛围中，使其渐入佳境，逐步触探学习内容的深度，为其语文知识的强化奠定重要基础。与此同时，教师通过挖掘教材，也能将学生感兴趣的点进行“加工”，使其更具深度，从而令学生从更易接受的层面，逐步进入语文深度学习，以此稳固其深度学习意识，实现对学生学习视野的“更新”。

以《司马光》一课的教学为例。虽然本文以小古文形式呈现，但三年级学生对这个故事，或多或少有所耳闻，在此基础上，教师引导学生展开深度学习，是具备较为便利的条件的。对此，为了帮助学生树立深度学习意识，逐步进入深度学习，教师还需对教材进行有效挖掘，以此促成学生深度学习意识的形成。同时，由于学生的形象思维较为突出，因而他们对小古文的学习还存在一定的难度，需要教师进行较为直观的引导。比如，教师在导入时，向学生展示一组连环画，提问学生：“你们熟悉这组连环画所述的故事吗？”大部分学生能够透过丰富的画面，忆起自己读过的“司马光砸缸”的故事，并有学生自告奋勇简单讲述了这个故事。这样的环节令学生的学习思绪逐步生成，使他们产生想要进一步了解文章、感知内涵的想法，为学生展开深度学习营造了更为适宜的氛围。在感知小古文的特点时，教师便要求学生通过反复的朗读，体会其特点，并进行了适当的总结，使得学生对小古文的学习更有兴趣，想要更进一步地探知。在课文后续的教学中，教师则可将理解和感知司马光救人时聪敏和冷静的品质，作为引导学生进入深度学习的依据，同时，教师设定情境：“同学们，如果你是落水的小孩，你会说什么？做什么？如果你是‘众儿’中的一个，你跑开了，当时在想些什么？”学生思考过后，经教师的点拨，便有了对比，从而更能体会到司马光的沉着冷静，佩服他机智勇敢的品质，并打心底产生向他学习的想法。

教师对教材深度的探寻，可以从课文的形式、思想情感等方面展开，使语文课堂教学更具深度，学生在潜移默化的影响下，成功建立深度学习意识。

二、注重梯度教学，锻炼深度学习思维

引导小学生进行深度学习，不仅要为学生营造相应的深度学习氛围，更要为学生深度学习思维的生成，创造一定的机会，使学生获得自主发展的平台，在不受发展限制的条件下，学生才能真正循序渐进地进入深度学习，明确深度学习的意义与价值。对此，教师应当以学生的个性和能力发展为前提，运用恰当的教学方式，促进学生学习思维的发展。教师在进行教学设计时，应当更加注重梯度教学，除了教学环节的逐层递进，课堂问题的由浅入深、作业布置的由易到难等，都是必不可少的。学生在这样的引导中，也能更好地探及语文学习的深度，并在逐渐推进的过程中，实现深度学习思维的发展，得到相应的锻炼，从而获得思维能力的提升，学习视野的拓展。

以《西门豹治邺》的教学为例。教师需要帮助学生通过理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因，又是怎样去兴修水利，从而体会西门豹为破除封建迷信所做的努力，以此从人物的描写中感知这一人物的品质与德行。在初读阶段，教师首先提问：“课文中的西门豹主要做了什么事？这件事对于当地百姓有怎样的好处？”出于对故事情节的了解，学生很快便能总结回答教师的问题。接下来，教师便要求学生对全文进行分段，以此理清故事情节的走向。基于此，教师再引导学生讨论：“如果当初被派去邺的不是西门豹，而是其他官员，他会怎么应对和处理呢？”问题一经提出，学生便会站在自己的思维角度去思考，有的学生认为，有的官员可能会选择马上把宣传迷信思想的相关人物抓起来，但发大水的问题仍然难以解决，而有的学生则认为，有的官员可能贪图钱财，选择与巫婆一众同流合污，从而更难解决问题。对此，教师做出了中肯的评价，并要求学生明确西门豹的做法，从而让学生在对比的过程中，深入了解西门豹的品行。最后，教师可安排开放性的作业：如果你是围观的人群，看到西门豹的做法，你会有什么样的想法？又会做什么呢？开放式的作业问题，能够帮助学生继续深化对西门豹这一人物的印象，从而逐步体会西门豹治理计策的巧妙，以及心系百姓的大德。

通过问题和作业的逐层推进，教师的教学设计梯度感尽显，使得学生的深度学习思维也得到更佳的锻炼时机，以此为其深度学习积累了更多实际的经验，有效促进了学生深度学习的展开。

三、重视语言运用，推动深度学习实践

语文深度学习的最终目的和价值，在于对学生品德思想以及价值观产生相关的积极影响，培养学生的语言运用能力。因此，教师在语文课堂中引入深度学习理念时，应多考虑学生主体的发展，帮助学生将深度学习所掌握的内容运用至实际生活中，才能达到深度学习之上的深度，实现深度学习的价值。对此，教师可运用深度学习理念，结合学生的语用能力培养，推动其深度学习实践，以此全方位地打开学生的学习视野。

以《慈母情深》的教学为例。教师可结合单元导读，将引导学生感知父母之爱渗透在教学过程中，为他们后续的深度理解父母之爱，甚至尝试在生活中回报父母之爱，打下坚实的情感基础。比如，在导入时，教师播放一首《游子吟》，为学生营造学习氛围，使他们开始回忆生活中能够体会到的点点滴滴的母爱，为其深度学习酝酿重要情绪创造条件。在基本了解课文内容以及母亲形象之后，教师为学生布置了小练笔：写一写母亲为你做的、令你印象最深刻、最受感动的一件事情。学生在氤氲着柔和的氛围中，写下了那些令自己难以忘怀的、充盈母爱的往事。同时，教师可在课堂教学中，预留时间，要求学生交换自己的故事和心情，从而将学生引入对课文小事和细节的挖掘与理解中。分析课文的细节之后，学生表示了对自己母亲的无限感恩之情，借此，教师便布置相关练笔作业，要求学生用文字表达在某件事上对母亲的感谢和爱，或者为母亲写一首诗歌，歌颂母爱的伟大。教师不难发现，学生对作业注入了真情实感，与课文作者的深情不相上下。

语文练笔的适当推进，令学生既获得语用锻炼的机会，也使学生在语用实践中，更勇于表达自己的情感，达到了语文学习更为高级的深度。

总之，教师对深度学习理念的引入，既是为了迎合课程改革精神要求，更是为了助力学生获得更能自我表现的发展平台。只有一切从学生的发展开始，语文教学才能走向高效，才能在学生能力提升的基础之上，打开其语文学习视野，助力学生收获更具全面性、有效性、稳定性的个人发展。

（作者单位：江苏省常州市觅渡桥小学）

（责任编辑张妤）