以问题互动，引领小学数学思维培养

思维能力是社会人才必备素养之一，因而在基础教育阶段的数学教学中，教师想要为社会培养优秀的人才，应当注重对学生数学思维的培养，以此保证数学教学的价值，实现学生的个性化发展。而问题是思维生成的基石，问题的有效探讨，是思维发展的“垫脚石”，因此，教师在小学数学教学中，应当积极展开问题互动模式，为学生营造活跃、有趣、和谐的学习氛围，促进学生数学思维的形成。在此过程中，学生也能以良好的学习状态，在层层递进的问题中，主动探究数学知识，激活自己的数学思维，并在与教师的互动中，发展数学思维，赢得自主发展的“舞台”。基于此，教师便能以问题互动的教学形式，引领对学生数学思维的有效培养。

一、创设趣味问题情境，增强数学思维的活跃度

数学学科虽具有较强的抽象性、逻辑性，较为考验学生的思维能力，但其同样具有趣味性，能够促进学生学习积极性的产生。因此，在小学阶段的数学学习中，重在引导学生趣味学习，使得学生以热爱数学、乐于探究的学习态度，发展自己的数学思维。教师在教学中，更要善用问题互动模式，通过恰当的问答，将学生的学习潜力一步步激发出来，使其数学学习过程充满活力，从而达到轻松学习的目的。

以《年、月、日》的教学为例。首先，教师需要引导学生进行充分交流，挖掘学生的生活经验，并在其中发现数学知识存在的必要性，从而利于学生将生活与数学学习进行有机联系，以此实现数学思维深度的逐步累加。在实施教学的过程中，基于学生对时间已有的熟悉度，教师更易于帮助学生建立相关的时间知识体系。比如，教师在开展教学导入时，可为学生设置相关的问题情境：“同学们，你们喜欢过生日吗？过生日的时候你们都想收到什么样的礼物？”教师以“生日”话题为学生创设了相关的问题情境，使学生对将要学习的知识具备主动探求的态度，同时，学生在接下来的问答中，也变得更为积极。基于此，教师再提问：“你都记得哪些人的生日？”学生一一罗列之后，教师便能将这一看似平常的生活知识与“年、月、日”的相关知识点巧妙结合起来，培养学生的数学思维。在学生通过年历基本认识了年、月、日之后，教师继续创设情境：“真真的奶奶需要补钙，每天需要服用2粒钙片。真真的爸爸为奶奶购买了一瓶60粒的钙片，真真觉得奶奶每个月吃1瓶正好，大家觉得正好吗？”在这种生活元素含量高的问题情境中，学生的数学思维被充分激发，从而展开了更为热烈的讨论。在此过程中，学生的学习思维得到有效的延展，同时也通过生活常识，对自身的时间知识结构进行了一定的完善。

学生数学思维的活跃度，通过教师问题情境的引导，实现了增长，从而为他们后续的学习奠定了重要基础。同时，学生在趣味性较强的学习氛围中，也更乐于积极探究，从而感知到数学学习的乐趣，促其数学思维的发展。

二、推动合作探究活动，提升数学思维的交流度

数学学习内容的灵活性较高、逻辑性较强，因而教师要求学生展开自主学习，便会对他们造成一定的阻碍，使他们丧失自主学习的信心。因此，教师既想突出学生的学习主体地位，发展其思维，又要发挥问题互动模式的作用，引导其思维，便应尝试丰富教学方式、开发学生的学习途径，从而以最为恰当的方式，促使学生获得高效的自主学习，以及有效的数学思维发展。对此，教师可在问题互动中开展学生之间的交流合作，从而促进数学思维交流的提升，引导学生以“集思广益”为目的，展开更具有效性的知识探究活动，实现共性与个性的共同发展。

以《统计表和条形统计图（一）》的教学过程为例。教师主要通过帮助学生熟悉两种统计形式的特点和运用情境，从而令学生在实际问题的解决中，更具选择能力。但是，于小学生而言，要独立地将所学知识运用至实际问题中，还具有一定的难度。对此，教师应当在恰当的教学环节，安排学生展开合作学习，以此强化学生对统计知识的印象，并借此获得自主学习的机会，实现相关能力的提升。比如，在导入阶段，由于教材中的情境图以“调查全班同学喜爱的电视节目”为主题，因而教师便可抛出相关话题：“同学们，老师现在想要统计全班同学都喜欢哪一类电视节目，我应该做哪些事？”基于此问题，教师要求学生进行合作讨论，以此探究出他们认为较为可靠的统计方法，罗列出更为细致的统计步骤。在学生开展合作学习的过程中，教师能够明显感受到学生之间强烈的思维碰撞。比如，有的学生提出，可以通过逐个询问记录来统计数据，而同组的学生则认为，这样的方式既浪费时间，也会加大统计工作量，因而提出了以调查问卷的形式做好统计的准备工作。再如，在讨论数据统计的问题时，有的学生认为，需要收取全班学生的问卷，再进行统计，较为烦琐，而其他学生则反驳，认为可几个人同时进行问卷的统计，并以“画正字”的方式进行，等等。这样的数学思维交流，使得教师接下来的例题教学更为顺利，课后，教师也可另寻课题，交予各小组进行探讨和统计，促进学生对数学知识的积极运用。

合作探究活动的开展，以教师提出的问题为活动目的，令学生之间能够在问题之外，提出更多细节问题，并尝试共同解决。如此，学生之间的学习默契增加了，也实现了思维交流度和学习效率的提升。

三、重视问题设计梯度，促进数学思维发展

教师想要以数学问题的提出，达到发展学生思维的作用，还需注重对问题的精心设计。数学问题的有效性在于，能引起学生的深度思考，令学生进一步认识到数学知识的价值，同时，问题的有效性还体现在对不同能力学生都具有积极作用。对此，教师在进行数学问题的设计时，应当重视问题梯度的表现，兼顾各种水平学生的学习进度和情况。基于此，学生才能在问题互动中积极表达自己的想法，维持自身思维的有效发展。

以《圆》的教学为例。学生从认识圆到把握圆的特征，再到画圆、感受圆的运用，这一过程是较为漫长且极具挑战性的。同时，这也不同于之前所学的长方形、正方形之类的几何知识，因此需要教师的逐步引导，并且以问题互动的形式打开学生的数学思维，推动其发展。比如，教师在导入时，可向学生展示之前所学的图形，如长方形、三角形等，再要求学生对比自己手中的圆片，展开观察，并提问学生：“大家有什么发现？”学生思考后，认为圆是由曲线形成的，教师便追问：“它和长方形、三角形的不同之处在哪儿？”学生便能立刻产生对比，认为后者是由线段组成的，两者的组成元素不一致。接下来，教师运用多媒体，向学生展示了一幅“花式自行车”的图片，询问学生：“哪种自行车跑得最快？”学生纷纷指向了具有圆的轮子的自行车，教师便继续提问：“为什么呢？为什么三角形轮子的自行车就跑不快呢？”于此，学生的思维获得进一步的激发，尝试将圆的知识与之相关联，教师便借此引入半径、圆心等知识点的教学。

总之，问题互动模式在教师的巧妙运用之下，能够引领数学课堂，促进教师对学生数学思维培养有效性的生成，使学生不仅能够轻松收获知识，更能获得良好的数学学习体验。基于此，教师的教学才能为学生思维能力的发展打造更为广阔的“舞台”，以此创造数学教学的价值，扬起现代创新教学的“风帆”。

（作者单位：江苏省启东市海复小学）

（责任编辑张妤）