小学英语词汇教学的多元化教学法

词汇是语言教学中的基础，只有熟练掌握了语言的基础词汇，才能对课程进行进一步的学习。英语词汇教学贯穿英语课堂教学的全过程，对小学生而言，英语并不是他们的母语，而是一种外来语言，需要从学习英语基本词汇入手，再逐渐熟悉英语的语法和表达规则。在小学英语课堂教学中，教师要以丰富学生的词汇量和吸引学生的学习兴趣为主要目的，采用多元化的教学方法，进行英语词汇教学，增进学生对所学知识的理解，强化他们对所学知识的印象，更好地提升学生的英语综合素养，实现可持续发展。

一、情境教学法，帮助学生融入课堂

乔纳森在《学习环境的理论基础》中讲道：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”因此，帮助学生快速融入课堂的最好方法，就是创设相应的教学情境。词汇教学在整个英语教学过程中属于一个比较枯燥无味的环节，同时也是最重要的环节，它可以帮助学生打好学习英语的基础。在进行词汇教学时，教师可采用情境教学法，将英语教材作为依据，根据学生特点，创设富含情感且具有较强互动性的学习情境。学生在融入这种氛围之后，就可以很好地调动学习积极性，促进他们对所学知识进行更深层次的理解，有助于培养学生的感性思维和学习理解能力。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，课文涉及很多与圣诞节有关的词汇，上课之前，教师先带领学生将教室布置成过圣诞节的样子，并在PPT课件中插入有关圣诞节的图片。在进入新课环节时，教师先问学生：“我们中国有传统的春节，它代表着旧的一年的结束、新的一年的开始，那大家知道西方有没有这样的节日？叫什么节日呢？”学生纷纷回答：“圣诞节。”教师对学生的正确答案及时给予肯定：“同学们都答对了，大家注意看我们教室的环境是不是跟西方庆祝圣诞节时的氛围很相似？哪位同学可以告诉老师‘圣诞节’这个英文单词是如何拼写的呢？”这样，学生便自然而然地被周围的环境所吸引，配合着所讲的内容，学生十分投入地进入学习状态，而且课堂气氛也很活跃。

在小学英语教学中，情境教学法一方面可以很好地吸引学生的注意力，促进学生更加投入地学习；另一方面也可以拉近教师和学生之间的距离，优化学习氛围，让学生在愉快的学习体验中高效学习。

二、故事教学法，促进学生主动记忆

要想使词汇教学变得更生动活泼，仅仅依靠课前设置的情境是远远不够的。在教学时，教师还可参考教科书，将课文内容改编成一段简单的小故事，也可以对重点词汇，特别是出现在同一篇课文中的单词的含义和用法进行二次创作，帮助学生形成思维导图。此外，教师也可以让学生运用课堂上学习的词汇进行续写练习，续写内容要依据课文的故事继续向下发展，这样既能锻炼学生的表达能力，也能对学过的词汇进行复习。在使用故事教学法时，教师要注意时间的合理配置，讲故事的时间要尽量控制在5～6分钟。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，很多节日名称和习俗都有着各自的传说，如果能在讲解这些节日时搭配古代传说，将能更好地吸引学生的注意力。针对“Spring Festival”，教师可以先不告诉学生它的意思，而是通过给他们讲这个节日的相关习俗——吃饺子、贴春联，让他们进行猜想，最后再揭晓答案是“春节”。这种方法可以帮助学生加深对单词的印象，同时也能培养学生的独立思考能力。

在课堂教学过程中使用故事法，一方面比较符合这一年龄段学生喜欢听新奇有趣的故事的心理特点，他们会在潜意识中认为，英语学习是简单的、有趣的，并主动对感兴趣的事物进行探究，有利于转变学生的认知，提高学习兴趣，另一方面是将知识融入所讲的故事中，有利于潜移默化地对学生产生影响，有助于学生理解知识、加深记忆。

三、游戏教学法，带领学生在“玩中学”

游戏教学法是指在教学中融入游戏的趣味元素，游戏形式可以是分组比赛、双人合作或击鼓传花等。教师可以参照现阶段比较常见的游戏形式，设计教学活动。在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，根据词汇的含义对学生进行提问，也可以在讲解某一单词时，让学生列举出有同样用法或同样含义的已学词汇。在学习新知识的过程中，教师也可以穿插复习旧知识，帮助学生把新知识纳入已有的知识框架内。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，由于本课涉及很多关于农场的词汇，教师就先请学生对课文标题进行翻译，并对单词“farm”进行讲解。然后，发散学生的思维，将学生按照座位进行分组，请他们用英文回答“在农场上都能看到什么？”这一问题，每有一个正确的回答可以积一分，采取抢答的方式，计时两分钟，得分最多的队伍获胜。这一过程，既可以锻炼学生自身的口语表达能力，同时也是教师对学生预习情况的一种检验。

适当运用游戏教学法，既能活跃课堂整体氛围，也能为学生创造竞争条件，充分激发学生的竞争意识。教师要提前跟学生确定游戏规则，防止有学生违规。对那些表现比较突出、游戏取得胜利的学生要及时给予肯定，可以通过适当的奖励对其进行强化；对游戏中表现稍逊色或没有取得胜利的学生，教师要给予鼓励，帮助他们重树信心。

四、联想记忆法，帮助学生替代识记

词汇教学的难点在于识记单词的含义及用法，很多单词就其本身来看与其含义并没有特别大的关联，对于学生来说就是一个很难克服的问题。这时，教师就可借助学生已经掌握的知识，或根据与单词有相似读音的中文词汇，进行新知识的学习和记忆。将一个完整的单词拆分成若干部分，进行联想记忆的效果会更好，而且便于学生在对新知识进行复习时，能较快地引起回忆。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit1 The king’s new clothes”时，大部分学生都知道《皇帝的新装》这个童话故事，虽然本课的内容是用英文的形式呈现的，但只要学生掌握了中文版的故事梗概，就可以对应将英文翻译成中文，进而对课文中出现的生词含义有大概的猜想。这时，教师只需要肯定他们翻译正确的单词，对学生的记忆加以强化，并针对那些出现偏差的单词，通过引导他们去联想中文版本的内容，得出正确的答案即可。

联想教学法可以大大提升学生的课堂学习效率，但需要注意的是这一方法只能作为教学的辅助手段。小学英语课堂的教学重点，还是要让学生打下英语学习的基础，并帮助他们养成良好的学习习惯。

总之，作为新时代的教育者，小学英语教师要不断调整自己的教育方法，积极革新教育理念，做到与时俱进。在设计和运用课堂教学方法时，教师要灵活、巧妙地融入教学活动，结合学生的特点和实际情况，凸显学生的主体地位，顺应小学阶段学生的身心发展规律，优化词汇教学，让词汇学习变得生动活泼，呈现精彩纷呈的英语课堂，提高学生英语学习的积极性，促进学生英语综合能力的提升。

（作者单位：江苏省启东市国本小学）

（责任编辑岳舒）