小学语文教学中的情感教育实施策略分析

在小学阶段，情感教育作为素质教育的重要内容，也需要在日常教学中加以实施。在语文教学中融入情感教育，能够帮助学生在学习中感受课文情感，深入体会课文传达的思想，有利于提高课堂教学质量，更有利于小学生价值观、情感品质的培养和身心健康发展。

在小学阶段进行情感教育更符合课程标准对课堂教学的要求，让学生在听说读写中获得情感体验，加深学生对教材内容的理解，更多地思考理解教材内容，获得思维能力和情感素养的培养。在具体教学中，语文教师应借助课堂教学对学生展开情感教育，用学生可以理解的方式激发学生的情感共鸣，帮助学生积极应对学习中遇到的困难。同时，情感教育更有利于促进学生心理健康的发展，提升学生的换位思考、自我反思和共情能力，推动学生的全面发展，对于学生性格品质、综合素养的培养具有重要意义。

一、用教师情感素养感染学生

对于小学生而言，教师的言行举止都会对其产生深刻影响，甚至会影响他们的一生。小学生本身具有很强的模仿能力，容易在日常生活中观察并模仿教师的行为言语。而师生关系更是赋予了教师言传身教的职责，教师应更加重视自身的榜样和示范效应，在言谈举止上引导学生，用自己的情感素养感染学生。在日常教学中，教师可以通过言传身教，在潜移默化中完成对学生的情感教育。尤其是在课堂教学和日常相处中，一个严肃严厉、不苟言笑的教师，很难让学生产生亲近之感，更不会主动向教师表达情感或提出问题。因此，教师需要以亲和、乐观、开朗的态度面对学生，主动向学生表达自己的情感和关怀。在教学中教师要重视和学生的情感交流，重视和学生的情感互动，与学生建立和谐默契的关系，培养学生积极乐观的心态，引导学生主动和教师倾诉自己学习中遇到的问题，培养学生的发散思维，为情感教育的开展奠定基础。

二、创设教学情境激发情感共鸣

对于小学生而言，教学情境的创设至关重要。由于小学生生活经验少，思维能力还处于发展阶段，尚不成熟，很难理解教学内容中深刻的情感，更无法与作者产生情感共鸣。受这一问题的影响，往往会造成小学生语文课堂参与度降低，无法主动表达情感。教师需要结合教学内容创设真实情境，可采用排练戏剧活动、多媒体技术支持、角色朗读等形式帮助学生在情境中产生情绪体验，提高学习效果，从而调动学生主动学习的积极性。教师在创设教学情境的过程中，应突出学生的主体地位，引导学生利用情感体验掌握课程知识，提高学生的学习兴趣，提升综合素养。教师通过使用常见的创设情境教学方法，可引领学生进入情境中学习。

例如，在《观潮》一课的教学中，教师可以使用多媒体设备播放钱塘江大潮的视频，让学生一边观看视频，一边分段朗读，通过视觉和听觉相结合的方式，引领学生进入教学情境，感受钱塘江大潮的壮阔和雄伟。教师在讲解课文时应配合图片，让学生通过感受图片中“天下奇观”“汹涌澎湃”的视觉冲击，身临其境地体会祖国大好河山的壮观，激发学生对祖国山河的热爱之情和对大自然的敬畏之情。因此，教师在教学中对学生造成视觉上的冲击，更能激发学生的情感共鸣，实现情感教育。

三、深度挖掘教材课文情感特点

在语文教材中选入了多篇具有深刻情感的课文，需要教师能够对课文情感进行深度剖析，引导学生从根本上分析情感表达方式，帮助学生深入解读课文，理解课文情感。教师需要深入挖掘情感因素，选择更合适的教学方式帮助学生理解课文情感，达到情感教学目标。在课堂教学中教师要注意对学生情感的引导，培养学生养成良好的阅读习惯，引导学生从被动阅读过渡至主动阅读，从情感教育灌输过渡至主动体会情感。

例如，《小蝌蚪找妈妈》一课，以母爱和独立为主要情感中心，在教学过程中，教师启发学生回忆自己是否有“找妈妈”的经历，是否有和妈妈短暂分离的经历，通过唤醒学生的情绪体验帮助学生理解课文。同时，教师组织学生进行分角色朗读活动，让学生进行角色扮演，体会课文中所表达的情感。教师引入独立的情感主题，从学生生活能力入手，帮助学生建立独立意识，在生活中做一些力所能及的事，有意识地培养学生的生活自理能力。

又如，《植物妈妈有办法》一课，以溺爱和放手为主题，教师引导学生思考溺爱和放手的利弊，并围绕主题组织辩论活动，鼓励学生围绕“溺爱”和“放手”进行自由辩论。通过辩论引导学生思考爱的界限，对情感产生更深刻的认知，同时培养学生的思维能力。

四、增加学生发言表达的机会

在语文课堂教学中，教师鼓励学生积极参与，引导学生在课堂上主动表达，通过发言梳理自己的思路和情感体验，获得情感教育。教师要通过课堂引导以及讲解分析，有意识地鼓励学生进行情感表达，通过主动思考将自己的思考结果表达出来，让情感教育得到巩固。

例如，在《难忘的泼水节》一课的教学中，教师可以主动询问：“你们有没有参加过泼水节？”让参加过泼水节的学生分享自己的活动经验和感受，调动学生积极性，活跃课堂氛围。教师通过提问的方式，让更多学生参与进来，主动思考课文内容，表达自己的情感体验。教师可以向学生抛出问题：“这篇文章发生于什么时期？周总理参加泼水节有什么深刻含义？泼水节上发生了哪些趣事？”通过问题引导学生层层递进地思考，在思考过程中接受情感教育，从而更加深入地理解课文内容，提高课堂教学效果。

又如，在《朱德的扁担》一课的教学中，要通过课文学习，让学生了解朱德不怕苦的革命精神。教师可以准备扁担作为教具，让学生尝试挑扁担，体会挑扁担的辛苦，让学生感恩自己的生活来之不易，明白今天的幸福生活是革命先烈奋斗的成果，从而更加珍惜。通过对课文的学习，学生能够感受到革命精神的伟大，教师要趁势引导学生在自己学习和生活中，遇到困难要勇于面对。通过将课文内容和生活经验相联系，学生可接受更深刻的情感教育，体会课文传达的良好品质，有利于学生的个人成长。

五、重视文化渗透

在语文课堂教学中，教师要主动进行传统文化的渗透，引导学生建立人文情感，感受传统文化的磅礴深厚。教师在课堂教学过程中，应深度挖掘课文背后的文化元素，通过介绍文化元素尤其是优秀传统文化丰富学生情感体验，培养学生文化自信和爱国精神。要在课文学习中体会汉字的独特魅力，逐渐提升审美情趣。尤其是在古诗文教学中，对于小学生而言，如果学习古诗文知识存在困难，理解不透，就无法体会诗人所传递的情感。

例如，在《清平乐·村居》一课的教学中，教师可以围绕作者辛弃疾展开诗词教学，对辛弃疾所处的历史背景进行讲解，以讲故事的方式向学生讲述辛弃疾的人生经历，了解辛弃疾是在经历抗金报国、仕途不得志、人生理想幻灭的情况下归隐闲居，在乡野生活中创作了这首词。通过对农村平静安逸生活的描写，更能表现出辛弃疾对统一国家的热忱、憧憬和期望。学生基于对辛弃疾的了解，更能理解词中所描绘景象的美好，体会到汉字的美妙，“卧”“媪”“吴音”等词都精准地描绘了情境和人物形象，更能激发学生学习古诗词的热情，感受古诗词所传达的情感。

情感教育对于小学生身心发育意义重大，语文教师需要在教学工作中用自身情感素养感染学生，在课堂上积极创设教学情境激发情感共鸣，以教材为中心深度挖掘课文的情感元素。同时，教师应在课堂上增加学生的发言表达机会，重视文化渗透，实现情感教育。

（作者单位：甘肃省玉门市柳河学校）

（责任编辑 来 静）