小学数学教学中游戏化教学的应用探究

在课程改革的推动下，传统模式的小学数学教学已经被淘汰，积极探究全新的教学方法成为新时期最主要的任务。经过长时间的探究，小学数学教师发现，在教学过程中应用游戏化教学，不仅可以很好地激发学生对数学的学习兴趣，还能激发学生的学习热情，提高教学质量。

一、利用游戏导入新课

在开展新课教学前，教师都会带领学生对上一轮所学内容进行回顾，从而将新旧知识进行有效衔接。然而，在传统课堂教学中，教师主要是采用教师问、学生答的方式，再加上学生年龄小、好奇心重，实际教学效果难以达到预期目标。为改善这一现状，小学数学教师有必要借助游戏，让学生回顾所学旧知，并导入新课所需要讲述的知识，让学生对本节课所学的内容有基础认知，大幅度提高教学质量。

例如，在教学《6-10的加减法》一课时，教师借助互联网搜索与课本内容相关的教学案例，从中借鉴其中的优点开展教学。在教学开始后，教师通过“一拍一答”的游戏，帮学生回顾之前所学的“1-5的加减法”，首先教师在班级选取五名学生，然后讲述游戏规则：“五名学生并排站好，第一名学生说1+1等于几，第二名学生就需要回答出准确的答案，然后第三名学生继续发问，当第五名学生发问时，就需要第一名学生回答，以此类推。”通过这样的方式导入新课，既可以为学生构建具有趣味性的学习环境，还能让学生对接下来所学内容抱有好奇心，有助于提升教学效果。

二、在课堂教学中引入游戏

1.角色扮演游戏提高学生课堂参与度。学生受成长环境影响，性格有很大差异，这种区分在课堂参与中尤为明显。性格活泼的学生会积极回答教师的问题，而性格内向的学生在课堂的存在感较低。基于此，小学数学教师可以立足学生爱玩这一特点，通过角色扮演游戏，提高学生课堂参与度，加深教材理解，使学生的认知和心理健康同步得到发展。

例如，在教学《吨的认识》一课时，教师首先带领学生回顾《克和千克》的关系，然后在班级开展角色扮演游戏。在角色扮演开始前，教师借助多媒体为学生展示小船、9个人、600kg的货物，并标注出小船可以承载600kg的货物，9个人体重相同一共重1.2吨。当与角色扮演相关的内容展示完毕后，教师将学生带到操场，将学生均分为9人一小组，自行选择替代小船和货物的物品，并让学生扮演坐船过岸的9人，通过实践模拟，找出如何用最少的次数，将货物和人全部拉到对岸。在角色扮演过程中，学生对千克和吨进行了换算，最终通过相互协作，找出了三次拉完人和货物的方法。这样学生不仅巩固了《克和千克》这一章节的知识，对吨的认知也更加清晰，极大地提高了后续的课堂教学质量。

2.运用数字游戏突破教学重点难点。有关调查结果显示，小学阶段学生的数学成绩呈明显的两极分化现象。出现这一现状的原因在于学生的理解能力存在差异，数学学科中的重点难点较多，在实际课堂教学中，教师反复讲解课本知识，但仍有部分学生无法突破重点难点，以至于重点难点越积越多。为帮助学生攻克数学重点难点，小学数学教师可以在课堂教学中充分发挥数字游戏的优势，为学生构建趣味性课堂，让学生的数学学习由枯燥变得生动有趣，从而提高学生的学习效率。

例如，在教学《分数的初步认识》一课时，教师在备课阶段创设与教材内容有关的数字游戏。在教学开始后，教师说道：“同学们，在学习新知识前，我们先做一个小游戏好不好？”教师的话音落下后，学生异口同声地回答：“好。”接下来，教师在班级抽选两名学生，来到讲台，并拿出事先准备的10根粉笔。教师说道：“同学们，你们能将这10根粉笔为这两名学生公平分配一下吗？”一名学生很快回答道：“老师，一人5根粉笔就公平了。”让这名学生坐下的同时，教师继续向学生提问：“同学们，那一根粉笔如何均分给两名学生呢？”这时，另一名学生回答道：“老师，一人一半就可以了。”教师带头给这名学生掌声，然后说道：“一半是我们的日常用语，那我们站在数学的角度，应该如何表达呢？”游戏进行到这里，教师导入教材，通过这样的方式，学生的注意力得到有效转移，还使数学思维得到启发，间接降低了教材内容的难度，提高了教学质量。

3.利用数字游戏加强学生的实践运用。我国教育长期以来都是重知识轻实践，教师也受此影响，对学生数学知识的实践应用不够重视，这使学生的学习常常会演变为“纸上谈兵”。而随着素质教育理念的深入，数学教师的教学观念得到了提升，在教学时通过数字游戏提高了学生的数学实践运用能力。

例如，在教学《20以内的退位减法》一课时，教师在课堂开展有关数字的游戏。首先，教师将学生均分为两两一组，并分别扮演商店老板和买东西的小明。在学生分组完毕后，教师说道：“小明拿着15元钱去商店买了8元钱的雪糕，买完雪糕后，他应该剩余多少钱？”教师的话音落下后，学生开始实践模拟，很快得出了应剩7元这一正确答案。接下来，教师不断更改小明所带的钱数和所买的雪糕数量，让学生模拟生活实践中的商店买卖，强化对所学知识的实践运用。

4.利用生活化游戏加深学生的课堂理解。在小学数学教学中，教师经常会发现学生利用所学知识点，能正确解出某一习题，但解不出较复杂的习题，这是学生对知识理解不够透彻的体现。基于此，小学数学教师可以在授课过程中，利用生活化游戏开展教学，以此活跃课堂氛围，加深学生对所学知识的理解。

例如，在教学《100以内的加法和减法》一课时，教师在班级开展“增肥减肥”游戏。教师在班级挑选一名学生，并询问他的体重，得知这名学生体重55斤。这时，教师说道：“你太瘦了，你需要通过吃东西增肥到66斤。”教师说完后，让班级其他学生算出这名学生增肥到66斤后，需要增加多少斤。教师通过将教学内容和生活事例进行结合，为学生构建趣味性生活化游戏，让学生在游戏参与过程中，加深了课堂知识理解，提高了学习质量。

三、利用游戏检查教学效果

在以往课堂教学完毕后，教师常用课堂作业检验学生对教学内容的掌握情况，这样的方式较为单一，以至于学生常常敷衍了事，使教师所得到的信息不够准确。基于此，小学数学教师应充分利用学生爱玩的特点，采用游戏的方式检查教学效果，这样既提高了学生的课堂参与积极性，也有助于减轻学生的学习压力，让教师及时掌握学情，从而开展后续针对性教学。

例如，在教学《表内乘法》一课时，教师可以在班级开展类似“成语接龙”的游戏。教师先提出乘法问题，然后随机挑选一名学生回答，这名学生回答完毕后，需要同样布置类似的乘法问题，并挑选其他学生回答。这样的游戏环节既活跃了课堂氛围，还提高了学生课堂参与的积极性。如果学生回答错误后，可以求助班级其他学生，这样既让回答错误的学生认知到自身不足，也能使教师及时掌握学生的易错点，为教师指明后续教学的方向。

综上所述，要想提高小学数学教学质量，教师需根据学生年龄特点，将教学内容和游戏相结合，并将攻破数学重点和难点、提高学生课堂参与、加强学生实践运用等作为游戏化教学的主要目的，合理利用教学资源使教学效率最大化，从而提高教学质量。

（作者单位：甘肃省武山县山丹镇中心小学）

（责任编辑  赵丹）