小学数学生活化教学研究

在课程改革背景下，传统“填鸭式”的教学模式不再适用于小学数学教学，教师亟须寻找新的教学模式提高课堂教学质量。而数学来源于生活，又应用于生活。鉴于此，笔者开始尝试将生活化教学融入小学数学课堂，经过反复尝试，总结出符合学生年龄特点的小学数学生活化教学模式，并取得较为显著的成效。

一、借助生活情境导入数学知识

学生正处于身心快速发展的年龄段，在此过程中，学生的理解能力和思维能力较之成人有很大的不足。然而，受应试教育以及传统观念的影响，教师一味地向学生灌输课本内容，教学方法落后，学生在进行数学学习时，经常会遇到一些困难，导致学生的学习进度有所减慢。为了解决上述问题，教师可以借助生活情境导入数学知识。对于学生而言，日常生活中的事物是他们最熟知的，如果教师可以将生活中的事物引入课堂教学，学生就能结合生活实际理解抽象的数学知识，从而将以往学生认为复杂的知识简单化，大幅度提高数学学习效率。

例如，在教学《轴对称》一课时，教学目标是让学生认知轴对称图形的特点，分辨出哪些图形是轴对称图形，哪些不是轴对称图形，并在此过程中找出轴对称图形中的对称轴。因此，在教学初期，教师借助多媒体为学生展示生活中的轴对称物品图片，随后，教师让学生找出它们的共通点，在师生相互探讨的过程中，教师采用恰当的语言导入轴对称图片能完全重叠等内容，加深学生对课本知识的理解。

又如，在教学《吨的认识》一课时，教师可以为学生创设生活情境，强化学生对课本知识的认知。教师创设“批发苹果”的生活模拟情境，先将学生均分为两人一小组，一人扮演苹果园“老板”，一人扮演收购苹果的“小贩”。在交谈过程中，“小贩”知道了苹果2元一斤，但价格有些超出“小贩”的预期。这时，“小贩”说道：“老板，我要买5吨，你这边能给个什么优惠价，如果不合适我就去别家看看。”在两人讨价还价的过程中，老板以1.6元一斤的价格卖给了小贩5吨苹果。接下来，教师适时提问：“吨是什么？”这样既导入了课本知识，还有效激发了学生的探究欲，提高了课堂教学质量。

二、运用生活实物提高教学质量

小学数学中蕴含着大量的概念和定理，这些知识存在一定的抽象性，学生往往因理解能力有限，导致学生在学习概念和定理时常常陷入迷茫，不知如何下手。而小学数学是一门与生活息息相关的学科，不仅在实际生活中会运用到数学知识，同样生活中也有许多实物可以用于课堂教学。基于此，小学数学教师可以运用生活实物开展课堂教学，以此让学生对课本内容有更深的理解，从而有效提高课堂教学质量。

例如，在教学《四边形》一课时，如果教师抽象地向学生讲解四边形的概念，学生将无法理解其正确含义。而教师将生活实物融入四边形概念教学，在课堂上向学生展示书本、黑板、手机、课桌等四边形实物，学生则能快速理解并掌握四边形的概念。

三、通过生活元素创设数学问题

数学问题是数学教学活动的重要组成部分，它不仅能加深学生对所学知识点的运用，还能让教师以此了解学生课本知识的掌握情况，方便后续开展针对性教学。但以往小学数学教师为学生布置的课堂问题，多从往年的试卷中选取，这些问题对于刚学习课本知识的学生来说有一定的难度，因为部分学生理解能力较差，还没有充分理解和掌握课本知识。基于此，小学数学教师可以利用生活元素为学生创设数学问题，让学生结合以往的生活经验去解答问题，从而使学生更好地掌握和运用数学知识。

例如，在讲解完《分类与整理》一课后，教师向学生提出问题：“同学们，平时你们自己的衣服和物品是由父母帮忙分类整理的，还是自己呢？”教师的问题提出后，部分学生回道：“父母。”部分学生回答：“自己。”这时，教师说道：“同学们，经过细心观察，我们可以发现部分学生的课桌较为凌乱，东西摆放的到处都是，你们说我们怎样分类整理才能使课桌更整洁呢？”教师的话音落下后，没有第一时间让学生回答问题，而是让学生将自己课桌上的物品进行分类整理。两分钟的分类整理时间结束后，教师在班级向学生提出表扬，然后听取学生分类整理课桌的经验。教师在课堂为学生创设这种生活化实践问题，充分调动了学生课堂参与的积极性，学生也在整理和分类课桌物品时，加深了对课本知识的理解，这样的方式对学生尽快掌握和运用课本知识提供了很大的助力。

四、课外活动生活化助力理解抽象知识

随着课程改革的不断落实，教师在课外活动中，不再如以往那样只关注学生是否掌握课本知识，而是开始提高学生的理论知识运用实践能力。然而，学生年龄较小，传统的课外活动形式不利于实现这一教学目标。在不断探究过程中，教师发现课外活动生活化，不仅能使课外活动更加具有趣味性，还能通过课外活动让学生更好地理解抽象的数学知识。因此，教师需创设更多生活化的课外活动，从而达到提高学生数学知识实践运用能力这一教学目标。

例如，在讲解完《认识人民币》一课后，教师创设了让学生认知并使用人民币的课外活动。在活动之初，教师将事先准备的零食，以及学生借给教师使用的玩具摆放到一个区域，并将这个区域划分为“超市”。接下来，教师为学生发放各类“人民币”纸币，让学生依据自己手中的人民币到“超市”购买物品。在购买过程中，教师也相应地为学生找零。相较于以往的课外活动，这样的生活化课外活动不仅更符合学生的年龄特点，还能使学生在不知不觉中加深对课本知识的理解和运用能力，大大提高了学生运用数学知识进行生活教育的基本能力。

五、创设生活实践作业加深学生理解

在小学阶段，部分学生做作业的兴趣较低，常常敷衍了事。其原因在于，书本作业较为枯燥，教师以往布置的作业量也相对较多，学生做作业不是为了巩固所学，更像是为了写作业而写作业，无法发挥出作业应有的效果。基于此，教师可以依据学生的认知水平，为学生创设生活实践作业，通过这样的作业形式，增加作业趣味性，让学生在生活实践中理解相应的数学知识，促使学生在生活实践中积极探究数学知识，提高学生的学习质量。

例如，在讲解完《克和千克》一课后，教师为学生布置生活化实践作业。如，称重100粒大米和1千克大米，称出一个苹果的重量，称出一袋洗衣粉的重量，找出生活中大约为1千克的物品等。在为学生布置生活化实践作业前，教师需要先确定所有的学生家长都可以协助学生完成作业。在学生家长的协助下，学生按时完成了作业。在生活化实践作业完成过程中，学生对克和千克有了更加深入的认知，学生对作业的态度也有所改观，数学学习兴趣大幅度提高。

总之，在小学数学教学中，教师要充分发挥日常生活的作用，让数学教学更具体化和生活化，这样既能弥补学生理解能力不足的问题，还能让学生将所学知识运用到实际生活中，增强学生的数学意识，促进生活与数学一体化。

（作者单位：甘肃省高台县解放街小学）

（责任编辑  赵丹）