引入数字化技术 提高小学数学课堂效率

随着信息技术教学与课程改革的进一步深入，课堂教学主要以录像、投影、音乐、录音等多元化的形式，为学生讲解抽象性的数学问题，通过丰富的画面，刺激学生的视觉感官，在构建生动、形象数学课堂的基础上，打破了学生对数学学习的畏难心理，能够提高小学数学课堂教学的效率。

一、数字化导课，投入学习状态

在当前教育教学水平突飞猛进的大背景下，教师单纯依靠教材内容引导学生学习数学知识，势必难以与当前的教育形势接轨，也无法契合学生数学素养的个性化发展需要，所以教师必须进一步开发数字化技术资源，使学生获得耳目一新的数学探索体验，通过在数学导课环节应用数字化技术打造别开生面的学习情境，促进学生数学兴趣和综合思维迅速觉醒，提高学生投入学习状态的效率。小学生对数学课程探索具有不同程度的畏难心理，而数学知识又较为枯燥，这更凸显出调动学生数学知识学习主体意愿的重要性。教师可以利用数字化教学模式，充分发挥课前5分钟的教学作用，夯实课堂教学基础。

例如，在《圆的认识》一课的导学环节，教师可以开发互联网数据库中的视频资源，利用多媒体为学生创设学习情境，借助短视频为学生呈现以下画面。

画面一：一条马路上有行驶中的汽车、摩托车、三轮车、自行车、手推车等，画面重点突出圆形的车轮。

画面二：一位想象力较强的小学生，想让更多的图形都运用在车子上，于是决定将车轮换成梯形、四边形、三角形、长方形、正方形等不同的形状。

画面三：教师利用数字化技术，将车轮换成了上述不同的形状，发现车子完全无法正常行驶。

通过上述三幅形象性较强的画面，学生亲眼见证了只有圆形的轮子才能保证车辆正常行驶。接着，教师对学生引出圆形的概念、定义等知识，通过理论结合实践的方式，鼓励学生利用电子白板画圆，并标注圆心、直径、半径，再进一步启发学生思考，圆的大小与位置与哪种因素相关，以及同一个圆中可以有多少条半径、直径。学生利用电子白板进行互动学习，能够更好地掌握圆的知识。

二、数字化学习，突破数学难点

在抽象性较强的数学课堂教学环节，教师利用数字化的方式通过情景、现象、过程等方式对学生呈现数学问题，而这自然会降低数学学习难度，帮助学生更好地突破数学学习难点，使学生更容易接受数学知识。

例如，在教学《圆的面积》一课时，这部分内容涉及公式推导，对学生理解问题造成一定难度。而教材中虽然展示了实验过程，却抽象性较强，学生直观看到的只是一个由圆形拼出的长方形，难以领会圆面积公式的生成过程，影响学生对课程要点的充分吸收。因此，教师应引入数字化的动态教学模式，为学生展示圆面积公式的推导过程，让学生看到圆形在被数次拆分后，逐步变成一个长方形，进而能够推断出圆形的面积公式与长方形相关，已知长方形面积为长×宽，推导出圆的面积为S＝πr2。

又如，在《圆柱体表面积》一课的深度探究阶段，教师想要学生深刻领会圆柱体表面积的计算方法，可以通过计算机为学生呈现立体化的圆柱体空间图形，并将它进行旋转，使学生能够看到上底、下底是圆柱的侧面，即上下底是沿着圆柱的高剪开，引导学生在计算机模拟演示图形的启发下，建立对圆柱体表面积公式的深刻感知，强化学生空间观念和想象思维，进而促进课堂教学效率的不断提升。

三、数字化合作，强化自主探究

随着小学数学课程改革的进一步渗透，借助数字化技术发展学生小组合作学习，成为数学教育的主要改革方向。数字化合作模式对增强学生自主探究数学的意愿大有裨益，教师应顺应学生的个性思想和兴趣喜好，营造满溢数字元素、轻松活泼的合作学习氛围，如利用大量的虚拟仿真情景、音频、视频、动画、图形等对学生开展教学引导，并利用数字化的便捷条件，为学生提供合作学习机会，使学生在数字化合作中获得综合技能的提升。

例如，在《圆柱体面积》一课的自主探究环节，教师可以利用数字化技术，通过动态化的方式为学生演示圆柱体体积公式的推导过程。首先，在屏幕上分割圆柱形的底面，使它成为相等的扇形共16份，用红色表示，并将圆柱体切为16等份，并将红色标注的突出部分拼入凹进去的谷底部分，以此形成一个相似长方体的图形。然后，教师可以引导学生进行讨论，通过合作学习分析数学问题，学生会发现圆柱体分割得越细小，越接近长方体。同时，教师还应对比拼合后长方体的底面部分及切分前圆柱体的底面，让学生理解长方体底面积＝圆柱体底面积，最后再对比长方体及圆柱体的高度，进一步巩固学生的认知。此外，教师还应让学生继续讨论拼接的整个过程，两者的面积并没有发生变化，这说明底面积×高＝长方体体积。学生可以根据这一规律，循序渐进地分析相关问题，以通过数字化技术，构建立体化的知识体系，提高小学数学课堂教学效率。

四、数字化训练，增加训练密度

在信息技术大背景下，数字化模式可以为学生提供更多的数学资源，帮助学生增加训练密度，它能够以形象、直观、具体的方式为学生提供数学学习资源，进而确保数学课堂学习质量的不断提升。同时，由于动态视频较图画的信息输出更直观、形象，且在图像颜色及大小等不断变化的情况下，能为学生呈现更加多元化的数学知识，因此，利用信息技术对学生开展教学引导，可以有效拓展学生学习的空间，达到提高教学效率的目的。

例如，在教学《小数的加法和减法》一课时，课程重点目标是对小数加减法计算方法的学习。教师实施数字化训练时，应在互联网数字资源库中，搜集下载生活中的小数加减实例，让学生了解掌握小数计算正确方法的重要性。如，2004年雅典奥运会，中国选手李婷、劳丽诗在女子10米跳台双人决赛中，与加拿大选手共进行了5轮比赛。可以要求学生计算“我国选手最终以多少分的优势领先于加拿大选手？”同时，教师还可以为学生提供超市销售商品含有小数的价格，也可以通过自主录制视频的方式，记录超市商品价格。如，酥心糖20.9元/500g，棒棒糖24.8元/斤，夹心棉花糖25.7元/斤。若小明分别买上述糖果各500g，应该付给收银员多少钱？棒棒糖比酥心糖每500g贵多少钱？夹心棉花糖比棒棒糖贵多少钱？酥心糖比棉花糖便宜多少钱？教师可以鼓励学生自主计算，通过真实的问题，激发学生的计算兴趣，提高小数加减法的计算能力。这种数字化的小数加减法计算学习模式，更具真实性、代表性，可以显著强化学生对小数加减运算技能的实践意识，从而在密集的数字化训练中持续精进学生的运算能力。

总之，教师在小学数学教学中着力引入数字化技术，能在增强学生自主学习动力、提高课堂教学效率等方面发挥重要作用。为此，教师应全力开发先进的数字化技术资源，对接数学课堂教学三维目标，通过数字化导课、数字化学习、数字化合作、数字化训练等路径，为学生构建形象化的数学思维模式，丰富学生的数学探究方式，从而彰显数字化技术巨大的数学教学价值。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校）

（责任编辑  岳舒）