小学英语教学中“智能阅读”的应用研究

学习英语知识最重要的是提高阅读能力，阅读是开展英语教学的基础。英语作为一门单纯的语言学科，具有一定的学习难度，因此，教师应将“智能阅读”融入小学英语课堂教学，以此简化阅读难度，调动学生的阅读积极性，培养学生的英语阅读能力。

一、利用智能设备，“预习”阅读

在小学英语课堂教学中，受传统教学理念的影响，教师单纯以教材中的阅读任务为主，并要求学生进行自主阅读。这种阅读模式难度较大，不利于调动学生的阅读自觉意识。随着信息化教学水平的不断提高，在课堂教学中融入智能化教学，能有效提高英语课堂的教学效率。

传统的英语课堂中，学生阅读英语具有畏难心理，主要是没有掌握基本的词汇内容，无法顺利阅读全文，导致学生逐步丧失英语阅读的信心。基于此，教师可以利用智能设备，引导学生进行课前阅读预习，掌握课文基本词汇。具体教学时，教师可以通过微课呈现所学课文中的词汇，让学生通过预习单独学习词汇，通过学习词汇，为后续开展整体阅读扫清障碍。在课前预习环节，学生可以利用多媒体自主寻找与课文相关的学习元素，了解课文所讲述的大概内容，为学习课文做好铺垫。同时，教师也应鼓励学生共享学习资源，激发学生学习动力，营造良性竞争的学习氛围。运用智能设备开展英语预习，能够更好地促进学生英语阅读素养的提升。

以译林版英语六年级下册“A healthy diet”为例。课文主要内容为“了解居民的膳食结构，懂得何种饮食为健康饮食”。教师可将课文中need、a few、a little、diet、healthy等单词，“She eats a few eggs.”“He has a lot of...”等句型进行整理，并通过微课的形式发送给学生，为学生开展课前预习做好准备。同时，教师可以根据教材内容，要求学生拍摄日常生活中的食物，并以微课的形式呈现，可以在图片中标注食物的热量、营养元素，乃至健康的烹饪方法，并阅读标注的内容，以提高学生预习效果，更好地进行英语阅读。

二、结合智能设备，“互动”阅读

英语是一门单纯的语言学科，学生学习起来会感到枯燥。为改变这一现象，教师可以结合智能设备，引导学生开展互动英语学习，以此激发学生的英语阅读兴趣。具体教学时，教师可以利用智能设备辅助学生进行阅读，如找到与学习内容相关的视频、动画，让学生观看动画内容，收听动画中的对话，以形象化的方式学习抽象化的学习内容，简化阅读难度，还可以鼓励学生以互动的形式模仿阅读内容，进而更好地了解阅读内容。同时，教师还应利用智能设备开展人机互动阅读，利用多媒体网络室搭建一个像、声、文、图的语言学习平台，根据阅读教学的需求，为学生创设一个片段性或连续性的英语阅读情境，并通过人机交互让学生更好地进行自主思考。此外，教师还可以引导学生利用多媒体自主绘制阅读思维导图，将课文内容以清晰、直观的方式再现，帮助学生更好地理解重要知识点，而这也是开展阅读教学的有效手段。

以译林版英语五年级上册“Our animal friends”为例。本课以“动物是我们的朋友”为话题进行学习，讲述了自己的动物朋友。教师要求学生理解并能熟练运用tail、foot、arm、leg等词汇，并要求学生可以用英语对自己喜欢的动物进行描述。教学时，教师可以运用智能设备，为学生出示图片，以此理解新词汇；可以通过智能设备播放欢乐的英文歌曲营造学习氛围；还可以通过游戏的方式，学习动物身体部位的词汇。这种趣味性较强的游戏方式，能够提高学生对词汇的记忆力，有助于学生进行英语阅读。此外，教师还应为学生播放讲述动物故事的相关电视节目，鼓励学生进行模仿。学生可以自主选择角色讲述故事，也可以讲述发生在自己身边的与小宠物有关的故事，合理运用本课所学习的词汇，提高学生教材学习及阅读能力。最后，教师可以将表现较好学生的讲述录制成视频，并在班级内循环播放，推动学生的阅读内驱力发展。

三、借助智能软件，巩固阅读

小学英语学习的主要目的在于帮助学生认知阅读内容，掌握阅读方法，为后续学习英语知识做好积累。教师不仅要引导学生阅读教材内容，更应让学生进行拓展阅读，养成良好的阅读习惯。具体教学时，教师可以借助智能软件，帮助学生进行课后巩固性阅读。教师可以利用信息系统为学生布置课后分层阅读作业，学生可以根据自身阅读能力，自主选择阅读内容，提高其阅读自信心。而教师可以鼓励学生在结束一个阅读任务后，选择其他阅读任务，锻炼学生攻克学习难关的毅力，学生也可以选择喜欢的文章，进行自主阅读，以此丰富阅读储备、增加阅读量。

以译林版英语六年级下册“An interesting country”为例。这是一篇讲述“不同国家饮食习惯及礼仪习惯”的文章，教师可以利用智能系统，对学生发送以下阅读内容，以供学生自主选择阅读：（1）welcome and visit Australia；（2）some photos of Australia；（3）true or false；（4）516parks for plants and animals。学生可以选择单一的阅读内容，也可以选择部分或全部的阅读内容。在阅读结束后，教师应引导学生结合阅读内容自主完善对话，提高学生的引申阅读能力。

四、运用智能系统，精准阅读

要提高学生的阅读素养，就需要强化学生的精读能力。教师应指导学生不仅学会阅读课文内容，更应对课文的阅读主题、故事情节、人物特征和文本背景等内容有一个充分的认知。学生在理解阅读内容的基础上，才能更加高效地开展阅读活动。具体教学时，教师可以利用智能系统，为学生布置分层次的阅读任务，循序渐进地提高学生的阅读理解能力。教师可以要求学生细读文本后，在规定时间内完成答案，帮助学生掌握文本结构，进而能够高效复述文本内容，完成教材阅读。同时，教师可以利用智能系统，在课堂尾声为学生推送涵盖整篇课文知识的阅读试题，并从单词运用、语法运用等方面分析学生的掌握情况，考查学生的精准阅读能力。

以译林版五年级英语上册“In the kitchen”为例。教学时，教师可以利用智能系统为学生出示bread、meat、potatoes、soup、tomatoes、vegetables的图片，让学生观看学习内容，刺激学生的视觉感官，为提高学生的阅读能力做好积累。教师还应要求学生准确表达词汇，引导学生运用上述词汇表述一句话，以此提高学生的词汇运用能力。在学生完成阅读内容后，教师应利用智能系统考查学生的阅读状况，要求学生不仅能熟练运用图片中的词汇，而且能运用“Quick！The queen is coming.”“Through our little town.Quick！”等短语，使学生在英语综合运用能力方面获得提升，提高学生的精准阅读能力，从而达到提高学生阅读素养的目的。

总之，在教育与信息技术相融合的背景下，英语教师可以利用人工智能系统启发学生进行英语阅读学习，从创造性和智慧性的角度促进学生开展阅读。在具体教学中，教师可以利用智能系统，为学生构建智能化课前预习、智能化课堂学习及智能化课后巩固的英语阅读学习体系，从不同层面及多元角度，帮助学生理解阅读内容，丰富阅读体验，提高阅读能力。

（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）

（责任编辑  岳舒）