英语故事续编 助力思维生长

小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，可以说故事伴随他们长大。在英语教学过程中，教师可利用学生这一优势特点，让他们尝试续编故事。学生在续编故事的过程中能保持对故事的喜爱，同时又能不断地促进他们的思维生长。教师可以结合学生实际生活的体验和各自文化的差异，调动他们的思维，让他们充分想象。学生的想象包括对Reading、Story time和Cartoon time故事结尾的再建构，这个建构不但能丰富学生的知识和技能，还能彰显学生个性、开阔视野，同时也促进他们思维的发展。

一、紧扣话题，培养学生发散性思维

续编故事，有助于培养学生的发散性思维，让他们围绕具体的主题将思维的触角伸向更广阔的区域。发散性思维是重要的思维方式，它要求学生思考问题时要基于主题从多个角度考量。因此，教学时，教师可让学生围绕原先故事的话题，逐步拓展思维广度，在锻炼学生思维能力的同时，加深他们对文章主题的理解。

以牛津译林版六年级下册“Unit6 An interesting country”的Story time教学为例。教材文本主要从animals、cities、sports、weather等角度介绍了澳大利亚这个有趣的国家。文章的末尾写道：“People in Australia welcome visitors.Come and visit Australia today.”在教学过程中，教师就可让学生展开续写，以“我”的视角，描述“我”到澳大利亚访问的场景。学生抓住“interesting country”这个话题，以“visitor”展开。一位学生续写道：“We took the plane to Australia on Friday.People there were friendly.The weather there fine.We saw many kangaroos.They were amazing animals.The mother kangaroo has a bag and the little kangaroo is usually in it.When kangaroos see visitors，they look happy.We also saw many other surprising things such as koalas，big birds.”学生围绕“visitor”的身份展开发散性思维，深化了原文的主题。因此，在英语教学过程中，教师可引导学生关注文本的结尾，让他们想一想可以围绕哪一个关键词，对文本展开续写。

二、丰富语量，培养学生逻辑性思维

小学英语教材中有许多情节性很强，同时又贴近学生生活的小故事，但这些故事往往不够他们回味。因此，在教学过程中，教师要引导学生理清文本中的逻辑关系，攫取文本中的信息点，让他们合情合理地展开想象，在原有表述的基础上，拓展人物身上可能发生的事，这不但能丰富故事的内容，也能让学生体会到续编的乐趣。

以牛津译林版小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”的Story time教学为例。首先，教师引导学生将原文分为Before  Christmas、Christmas Eve、Christmas Day三个部分。接着，教师就第一部分的“first”部分，与学生展开如下梳理：（1）Buy presents；（2）Buy a Christmas tree；（3）Go to see Father Christmas。然后，教师询问学生能不能沿着作者的思路续编，引导学生将生活中的经历迁移到此处的情境中，这个续编既是对旧认知的一次巩固与拓展，又是学生对新情境的一次创造性应用。一位学生写道：“Let off fireworks；Talk about Christmas plans。”但马上就有学生提出：“Let off fireworks不是圣诞节的活动，这是春节的活动，应该去掉。”在续编故事的过程中，教师要关注学生的逻辑思维能力，同时要给他们锻炼的机会。对学生来说，续编就是要让原先的人物、原先的故事出现在与原主题相关的情节里，换言之就是要考虑行文间的逻辑性。在故事续编中，类似人物的出现、类似事情的发生等是不是合理的，这些都需要学生不断地思考，这个思考的过程就是逻辑性思维生长的过程。

三、增添角色，培养学生创造性思维

续编其实是教师开展故事教学的一种方式，旨在提升学生综合运用英语的能力。也就是说，通过学生喜欢故事的这一特点，不断地挖掘他们的潜力。续编的方式是多种多样的，教师可通过增添角色来丰富原先的故事，进而提升学生的创造性思维。小学英语教材中呈现的故事大多情节较为简单，故事中相关的人物也不多，为了进一步提升学生的创造性思维，教师可通过增添角色的方式展开故事的续编。首先，创造性思维是学生重要的思维方式，也是大多数学生发展的瓶颈。同时，续编要能发挥更多人的力量，要让每个人都成为续编的主人。因此，教师可将学生分为不同的小组，让他们根据原先的文本增添新的角色，再继续描述故事。

以牛津译林版小学英语六年级下册“The Lion and the Mouse”的教学为例。这是一个寓言故事，情节生动有趣，即使故事结束了，学生还会问后来老鼠与狮子怎么样了。基于这样的需要，教师可让学生继续编创故事，让小组的学生都参与进来。学生想到可以增添其他动物进来，如可以增添猴子与老鼠的对话、山羊与兔子的对话等。其次，学生需要一起编创台词，以让新编的故事更加精彩。一个小组的学生创设了这样的情节：“有一次猫抓住了老鼠，老鼠的生命危在旦夕。山羊与兔子过来嘲笑老鼠，怎么救命恩人还不过来？老鼠心想这下完了，闭上眼睛等待不愿看到的结果。就在这时，狮子恰巧路过，猫放开了老鼠。同时老鼠说出这样的话‘朋友总是在危急的时候挺身而出’。”

Cat：Sorry，I'm hungry.I need you for food.

Mouse：Let me go.Next time you are in trouble，my friend Lion will help you.

Cat：Don't frighten me with the king of the forest.I won't be afraid of him if he isn't here.

Goat：Stop dreaming.

Rabbit：I'll leave quickly，in case I meet the king of the forest.

可见在英语教学中教师可发挥小组的力量，以此让每个学生的创造才能得以展现。小学生有着较强的好奇心，他们会对自己感兴趣的故事刨根问底，续编故事满足了学生的心理需求，教师将他们分组能让学生各尽所能、各尽其才。

英语故事续编能增强学生对所学内容的感性认识，使原先的故事情节更加完整、故事的留白更加丰盈、人物的情感更加饱满、文本的主题更加凸显。感性认知的提升能促进学生高阶思维的再生长。在故事续编中，学生能充分利用教材资源，激活旧知、巩固新知，同时也能聚焦主题意义的深度建构，使其分散性思维与创造性思维获得长足的发展。

（作者单位：江苏省南通市海门区证大小学）

（责任编辑  岳舒）