经典诵读在初中语文教学中的传承创新

经典诵读是初中语文课程改革提出的重点内容，在初中语文课堂教学环节，对学生传递国学经典诵读内容，旨在让学生感悟国学魅力，传承民族精神。在教学实践中，教师应坚持开展多元化诵读路径，激发学生诵读兴趣，引导学生掌握诵读技巧，通过诵读经典文章，提高学生语文核心素养。

一、范读法，引领诵读

诵读即有声阅读，应做到读得响亮，不可多字、少字、误字。经典阅读内容大都为古文，其意义深而文字少，韵味长而音调单，因此，为了更好地记忆古文，需要放声朗读，才能记忆深刻。同时，诵读的过程仅需单纯诵读即可，无须牵强暗记，达到一定的诵读数量，就会取得量变到质变的突破，学生自然会有效理解诵读内容。为提高学生的诵读能力，教师应通过范读法引领学生进行诵读，传授诵读方法，让学生学会诵读。在对一篇古文开展教学引导的过程中，教师应注意以范读的方式朗读课文内容，为学生作出诵读示范，这是引导学生能够进入诵读状态的有效方式。

例如，《钱塘湖春行》一课是诗人游历早春时节的西湖时创作的作品，抒发了作者喜爱自然美景的心情。理解是诵读的基础，只有充分了解诵读内容，才能为开展诵读活动做好铺垫。因此，在这篇古诗文的诵读学习过程中，教师应先为学生讲解课文的大概含义：全诗以“春”为着眼点、以“行”为主线，作者从孤山寺描写到白沙堤，一路上诗人欣赏了草嫩花繁、燕舞莺歌、云舒水涨，最后仍是恋恋不舍一步三回头的离去。在为学生讲述古诗文的含义后，教师应以热情饱满的状态，有感情地为学生进行诵读，感受古诗文中初春时节生机勃勃的美景，跨时空感悟诗人创作时的喜悦。在欣赏了教师的诵读并理解了作者创作这首诗的喜悦之情后，教师应鼓励学生进行诵读，不仅要模仿教师的诵读方法，而且应尝试加入自己的诵读想法并代入作者当时的心情，从而使诵读情感更加饱满，也才能更好地理解诗词的含义，读出自我个性，展示自我风采。

二、接读法，趣味诵读

经典阅读内容具有一定的难度，与现代的语言表达习惯有所不同，这会增加诵读难度，也会使部分学生产生一定的诵读抵触情绪。而接读法在课堂教学环节的有机融入，能够调动学生的诵读积极性。接读法是指一篇阅读内容，由几名学生共同完成诵读，一名学生开始诵读，其他几名学生做好诵读准备，教师可以随时要求学生停止诵读，并点名其他学生接着诵读。这种诵读方法，能够调动学生的诵读注意力，也具有较强的趣味性，能够激发学生的诵读兴趣。

例如，《陋室铭》一课表达了一种安贫乐道的情趣及高洁傲岸的情操。文章先以山和水起兴，将文章主旨“斯是陋室，惟吾德馨”点出，接下来又从室中事、室内人、室外景等方面着墨，对一种陋室不陋的高雅境界进行渲染。为提高学生的诵读能力，提升诵读效率，教师可以在帮助学生分析文章内容后，借助接读法重点对学生解释“铭”这类文章的特点，它是通过托物言志、类比的方式进行写作，其节奏感强、韵律感强、朗朗上口。然后，教师可以引导学生先进行自主诵读，将读不准的字圈画、查找字典后标注，为后续进行接读做好准备。而在接读诵读结束后，教师还可以让学生评价每名诵读者的诵读效果，包括读音、情感、正确率，以及是否在第一时间进行接读，还应对诵读能力较强的学生进行精神、物质的双重奖励。

三、轮读法，合作诵读

轮读法与接读法不同，接读法是没有匹配阅读人物及诵读内容，而轮读法是确定好了每个人的诵读内容。接读法讲究的是提高个人诵读能力，而轮读法则关注合作诵读效果，通过合作诵读，共同完成一篇经典诵读内容。轮读法即合作诵读，其目的在于通过经典诵读培养学生的人文素养，帮助学生做好诵读积累。教师应根据学生的个性特点、诵读习惯和诵读能力等对学生进行分组，并为学生明确合作诵读目标，即以传统文化熏陶人、以经典文化滋养人，更可以让学生通过合作诵读，提高合作学习能力。

例如，《渡荆门送别》一课表现作者坐在船上欣赏沿途风光，一路行来眼前景色变化不断。诗词内容情真意醇、文笔优美，描写了沿途所见的自然风景，从诗中能够感受到诗人对故乡的山水以及祖国大好河山的无限眷恋，学生通过诵读此诗词，能够达到陶冶情操、激发灵性的目的。为帮助学生顺利开展合作诵读，教师可以先让学生自主诵读这首古诗，然后再小组学习开展讨论，让学生大胆想象，再现诗歌画面，并体会深厚的情思如何寄托于景物描写中，体会“送别”的含义。在讨论结束后，教师可以让各组组长安排每名学生的诵读内容，并进行合作诵读练习，应注意融入感情，完整地表达出古诗词的含义。同时，为确保合作诵读的效果，让每名学生都在合作诵读中受益，教师还应让小组学生轮流诵读不同的诗句，确保学生可以体会不同的情感，提高合作诵读的教学效果。

四、品读法，理解诵读

品读法是指仔细认真地阅读文学作品，用心品味其中的哲学智慧，以此真正领悟文章的写作目的，与古人开展一场隔空对话。同时，品读经典古文，更是一种由从容阅读到深入思考的品读过程，从中能够感受到品读的魅力。而经典古文是最纯粹的心灵艺术，也是最精练的语言艺术，通过诵读古文，能够感受到其高情逸兴，可以净化心灵，为平淡无奇的生活添彩。而为了能更好地学习经典古文内容，可以通过不同的诵读方式进行诵读，品读法是在上述三种诵读方法的基础上开展的，通过诵读经典古文，品味其中蕴含的哲理，提高诵读理解能力，而理解了古诗文内涵，才能帮助学生更加高效地进行诵读，使得诵读与理解能相辅相成。

例如，《出师表》这篇古文讲述了诸葛亮在刘备病逝后受遗诏辅佐少主刘禅，以期匡扶汉室，完成统一天下大业。为简化品读难度，教师应在品读前引导学生理解文章内容，包括领会诸葛亮提出的三项建议，即亲贤远小、严明赏罚、广开言路，还应学习诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。

此外，品读法的运用应注意从古文的形式、内容等方面做到通读，还应拓展诵读视野，才能更好地品味内容。

例如，教师可带领学生研究古人及同时代的人是如何评价这部作品的，再结合自己的想法分析诵读内容，以此更好地品味经典，提高诵读理解能力。因此，为达到理解诵读内容的目的，教师还应鼓励学生在诵读的同时，自主查找与本文相关的学习资源，理解本文以议论为主、兼用记叙和抒情的写法，具有情感真挚、语言质朴的特点。在理解经典古文的含义后，学生能够更好地把握诵读情感，根据文章情感的不断变化，调整诵读声调，通过抑扬顿挫的声调变化，深度领会诵读内容，提高品读素养。

综上所述，经典诵读作为一种带动与引领，在初中语文课堂教学中的运用，旨在对学生进行诵读启迪与指导，让学生可以掌握诵读的方法，养成诵读习惯，扩展学生的文学认知范围，培养学生学习传统文化的自觉意识，通过不断的诵读，摸索到古文诵读的真谛。同时，教师应将经典诵读与语文教学相融合，为学生树立经典诵读的意识，并为学生明确诵读目标，激发学生诵读的自觉意识，以此扩展学生的文学认知范围。

（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城镇第二中学）

（责任编辑  赵丹）