三症·三单·三诊：靶向课堂诊断式教研的实践与探索
作者： 俞波 来星东课堂教学研讨活动作为学校教研的常规形式，一直是促进教师间相互学习、交流、成长的首选方式，但因多方面内外因素的影响，实际活动效果却不尽如人意。如何找到问题所在，使课堂教学研讨更精准定向、更专业有效，我们借鉴医学诊断的理念，开展了靶向课堂诊断式教研新范式的实践与探索。
一、问题提出：剖析症结所在
研究团队通过深入调研与分析，发现教学研讨过程中存在以下三大问题。
1.诊断情境未能聚点，亟须“对症问诊”
由于听评课者事先没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通，在教学诊断过程中，未能针对不同的课堂以及不同的问题，开展对“症”问诊，导致诊断的有效性缺失。
2.诊断工具未能聚力，亟待“对症检查”
听课时，观课教师的关注点会因自身个体差异而变得比较随性，也会因自身职业的代入而更多关注课堂上教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注。亟待开发与配套专业性的课堂诊断工具，以便提升诊断的针对性与有效性。
3.诊断程序未能聚焦，亟应“对症开方”
由于课堂教学诊断过程局限在课堂40分钟，而忽视了课前的班级学情分析与教师走访、课后的评价反馈与专项诊断，导致教师在评课时，因观点缺乏有力证据，常常呈现出“漫谈式”“即席式”“发散性”的随性评课，亟应聚焦问题，对“症”开方。
二、构建“三症·三单·三诊”诊断式教研模式
针对以上问题，我们对课堂教学研讨活动进行了改进，构建基于医学诊断的“三症·三单·三诊”诊断式教研模式。
1.三症。即一般病症、突发急症、疑难杂症，基于问题导向，开设“常规门诊、现场急诊、主题会诊”，做到因症挂号，实现课堂诊断的定制。
2.三单。即研制“常规门诊诊断单、特定急诊评估单、主题精准会诊单”，为推进课堂诊断，配套开发诊断式教研检查单，确保诊断工具的优化。
3.三诊。即预诊初断、精诊寻因、确诊开方，根据病症的初步分析，推进三种类型的诊断模式，开展针对性的检查与深入分析，做到具体病症具体分析，并在此基础上开具“普适性处方、应急性处方、特制性处方”实现循症开方，确保对症下药，以实现药到病除的目的。
三、实践举措：寻医问诊，对症下药
1.开设诊断式教研的进阶门诊
根据教学诊断的目的、范围、条件等因素，我们将诊断式教研分为常规门诊、现场急诊、主题会诊。它们各有各的功能和目的，同时常规门诊、现场急诊又可以作为主题会诊的基础与资源。
第一，常态化开展常规门诊。针对教师每学期一次的组内研究课，利用组本研修以教研组为单位开展常规门诊式教研。如，每周二下午的语文组本研修活动和每周四下午的数学组本研修，教研组提前制定安排好课堂教学的内容、执教人员、诊断人员等，定期进行活动。常规门诊式教研的目的是对每位教师进行一种整体的粗线条的评价，发现教师的优势与薄弱环节，促进教师的自我反思与改进，并决定是否有必要对某位教师进行主题会诊。
第二，动态化设置现场急诊。针对临时通知的随堂课，结合每学期的集体视导、推门课等进行现场急诊式教研。学校根据各方面的综合考虑有计划或临时开展诊断式教研。如，针对新入职的教师进行评估指导性诊断，针对阶段性教学测评的反馈对某个班级某门学科的任教教师进行诊断。现场急诊式教研的目的是有针对性地对某个或某种群体的教师在教学中的特定问题进行初步的评估诊断，为后续确定主题深入会诊作准备。
第三，固态化实施主题会诊。通过门诊与急诊会发现一些课堂教学的“重症”和“疑难杂症”，此时，学校将组织相关学科骨干教师、外校专家组成“会诊小组”开展主题会诊式教研。会诊不仅指向教师的课堂教学，还要寻求问题、现象背后的根源，并对教师提出整改意见，制定有效方法，助力解决病症，提升专业素养。
2.配套开发诊断式教研的检查工具
“工欲善其事，必先利其器。”不同的诊断需要用到不同的工具。这些工具作为教师开展课堂诊断式教研的“拐杖”“支架”，既符合课堂教学本身的规律又便于操作，为教师精准诊断、有效诊断提供帮助。
第一，编制普适性常规门诊诊断单。常规门诊诊断单分为“教学设计”“教学效果”“教师素质”“创新教学”四个维度。考虑到“教学设计”是重点，将它分解为“教学目标”“教学内容”“教学方法”三个方面，从而形成六个诊断点。
第二，研制特定问题的急诊评估单。不同的诊断目的其诊断主题、内容也不一样。针对特定的问题我们制订了“课堂教学管理评估单”“课堂教学基本功评估单”等急诊评估表单。
第三，定制特色主题的精准会诊单。精准会诊单是针对教师课堂教学的深入诊断而开发设计的诊断表单，它有别于常规门诊单和急诊评估单的一般定性诊断作用，是对特定诊断点的细致研究与分析。如，反映教师提问的有效性与学生答题思维水平的“提问与回答情况诊断表单”，体现学生课堂表现的“学生参与度诊断单”等。
3.寻医问诊，全方位推进课堂诊断式教研
常规门诊、现场急诊、主题会诊三类诊断式教研既是相对独立的教研活动，又是相互承接的系列活动。前两者是后者的基础，为它服务；后者又是前两者的跟进与深入。我们运用模块化的思想，为课堂诊断式教研开发了“预诊初断”“精诊寻因”“确诊开方”三个诊断主模块，每个主模块下都有多个可选的分模块，根据不同的诊断式教研类型，采取不同的模块组合构建不同的教研流程体系。
主模块1：预诊初断
所谓“预诊”是指在开展诊断式教研之前，做好教学诊断的相关准备。被诊断者要对授课内容进行诊前自述，说明自己的教学过程、设计意图等。参加诊断的人员也需要主动与被诊断者沟通有关课堂教学内容、班级学生概况等方面的信息。
首先，听取诊前自述，做到知己知彼。被诊断者在确定授课内容之后，从说教材、说方法、说过程等方面阐述自己的教学程序与意图。这些信息有助于诊断者从整体上把握诊断时收集到的资料，根据诊断前设定的目标从教师的角度理清资料的脉络。如，根据某位教师的诊前自述，课堂的设计以合作学习的活动形式开展，通过多种朗读方式进行赏文、悟文。诊断者的后续观察与诊断可以更明确地放在朗读与合作上，使诊断更有针对性。
其次，精准学情画像，确保走细走实。根据授课内容确定参与诊断的班级，了解班级中学生的情况。根据班级中学生的思维特点、学习习惯、课堂氛围等信息，依据座位安排表，用ABC标记每个座位上学生的类型（A优等生、B中等生、C学困生）。
最后，安排诊断人员，实现专人专职。要正确、详细诊断一节课教师、学生的表现情况，必须要科学有效地安排诊断人员，我们在每次活动前均会制作课堂诊断人员安排表，把各个需要诊断的点安排上比较合适的人员，让诊断者明确任务和要求，全神贯注地完成。
主模块2：精诊寻因
诊断者通过课堂教学的观察、多种诊断单的使用，从定性和定量两个途径有针对性地且具体详细地记录教学过程，为诊断式教研提供第一手资料。
首先，常规定性问诊。诊断者根据被诊断者诊前自述要达成的教学目标，对教学内容、教学过程、教学方法进行分析，判断是否达到最优化匹配标准，同时对课堂教学中教师的教学细节及学生的学习过程，对照课堂教学诊断标准加以评判，寻找尚需改进的方面。必要时辅以录音或录像记录。
其次，精确定量诊断。诊断者根据课前商定的内容或主题，从教师教学行为（关注知识传授）和学生学习活动（关注学生发展）两个维度，从不同的视角选择相应的诊断点进行观察，并根据不同的诊断点开具各种诊断单，有的放矢地进行记录。如：针对教学环节某时段中师生教与学行为而开具的时间分配诊断单；能全面反映教师提问的有效性，学生回答的思维层次性的问答情况诊断单；反馈学生问题参与度的课堂参与情况诊断单；等等。
主模块3：确诊开方
通过被诊断者对教学行为的自我反馈，诊断者对多种诊断单的统计、分析，出具报告，共同讨论教学中存在的问题这三个逐层递进的诊断程序，实现精准诊断、对症治疗。
首先，反思教学实践，以悟促教，提升反思指数。被诊断者进行课后反思，根据预定的主题从课前预设与课堂实践的对比中总结亮点、分析不足。
其次，出具诊断报告，以理服人，提高信服指数。诊断者汇报诊断结果，根据已经记录、收集的信息、数据进行整理、统计、归类，形成诊断报告，出具教学环节诊断、教学行为时间分布诊断、有效参与课堂诊断等各类报告单，对诊断结果做出必要的推论分析。
最后，开方对症治疗，明辨方向，提振成长指数。诊断小组针对教学中诊断出的病症，会诊讨论形成结论，开具治疗单，提出治疗建议，为教师的专业成长指明方向，为下次的跟进式诊断教研作准备。
四、成效反思：靶向症结，药到病除
1.靶向诊断：课堂诊断式教研是促成教师成长的有效路径
课堂诊断式教研能目标明确地对教师的课堂进行有效诊断，使教师知晓自身的优势与不足，有针对性地进行反思改进、实践提升。参与诊断的教师得到了快速的发展与成长。
首先，课堂诊断式教研发展了教师的实践智慧。不同教龄、不同层次的教师都可以依据自身需求，与参与诊断的同伴教师一起借助专业的课堂诊断工具与程序进行课堂观察、分析、反馈。在此实践过程中，参与诊断的教师对自己原有的教育认知与行为进行了改造更新，获得了实践经验，发展了实践智慧。
其次，课堂诊断式教研促进了教师的反思行为。课堂诊断式教研使参与教师在活动过程中形成冲突，原有的教学经验与行为和现有教学实践不匹配的，促使教师自我反思、自主改进教学，提高了教师对专业的领悟与反省能力。
2.药到病除：课堂诊断式教研是提升学生学习能力的推手
教师的教与学生的学是密切联系的统一体，教师教学理念的更新、专业能力的提升必将辐射学生，影响他们的学习。课堂诊断式教研通过研究学生在课堂上的表现，对其进行分析并提出改进建议，促使教师改变自身的教学行为、课堂氛围等，从而直接或间接地改变学生的学习习惯与方式，提升学生的学习能力与行为。
3.妙手回春：课堂诊断式教研是推进教师抱团协作的动力
我们在对课堂教学进行较准确的诊断时，不仅需要参与教研的教师扮演好各自的角色，更需要教师协同合作自觉融入教研活动中。教师以主人翁的姿态沉浸于团体的听课、观课、研课，发挥同伴引领、互助与自我思考、反省，在此过程中强化了教师的合作意识和团队意识，推动教师抱团取暖，使全体成员都获得相应的发展与提升。
靶向课堂诊断式教研是我们对常规课堂研讨的一次有益尝试。这样的尝试使我们的教研更有目标，更加精准，做到了一定程度上的药到病除，取得了一定的成效。后续我们将通过技术赋能，利用网络技术与设备的支持构建课堂医院教研平台，建立诊断课例库等，使教研更专业、更深入，更好地服务于教师。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区长山小学）
（责任编辑 张妤）