基于大概念下的小学英语单元整体教学实施路径

基于大概念下的单元整体教学设计，是当今形势下落实立德树人任务的必然趋势，也是进一步深化小学英语课程改革的必然需求，更是学科核心素养落地生根的关键路径。如何围绕单元大主题高效整合小学英语学科教学形式及内容，提升英语学科教研氛围和教学水平，实现育人目标，是当下亟须探讨和研究的问题。

一、厘清单元大小概念，明确单元育人价值

所谓的“大概念”是指基于事实，具有概括性、抽象性、永恒性、普遍性的概念。所谓“单元”是指在一个大问题或大任务的驱动下综合教学目标、学情分析、情境创设、知识点设置等关联要素，使之成为一个相对独立或完整的学习单位。单元教学就是在这个大概念，即“教育总话题”的统领下实施展开，促使学生在脑海中深化对大概念的理解。教师要以大概念为引领，统整课程目标、教学内容和教学方式，围绕单元主题，设计紧密关联的语言活动，有序开展单元教学。

二、规划单元课时设计，明晰单元育人路径

首先，单元大概念统摄下的单元教学能够让学习过程真实发生，让学生的关键能力得以提升，使教学转化为以主题意义为落脚点的高阶整合教学。

以鲁科版英语四年级上册“Unit2 Hobbies”中“Lesson3 What's your hobby？”为例。在具体授课过程中，教师先以“hobbies”这个大概念为主题，整合前两节中“Do you like...”“What do you like...He /She likes...”等核心句型，进行知识的迁移和拓展延伸。然后，通过真实的交流，把“hobby”抽象的单词具体化，使用“家庭树”这一结构图帮助学生理解单词，培养学生对信息的分析处理能力。在教学过程中，拓展延伸“If you like it，please try it”，引导学生传承传统文化，并从单词“hobby”中字母“o”的发音引出字母组合“oo”的发音，利用之前学过的“look”和“good”中“oo”的发音，学习单词“cook”发音，渗透新旧知识融合的概念。

其次，教师在进行大概念统摄下的单元教学时，应以单元大概念获得为核心，从学生的认知程度、学习基础、学习过程等方面考虑教学顺序与程度，挖掘各板块间的内在联系并进行整合。

以鲁科版英语四年级上册“Unit7 Communications”中“Lesson4 Again，please！”为例。教师除了将Listen and say部分融入Let’s talk的文本学习中，还将教材中的Fun time调整到Let’s do前面。在Fun time环节完成对现在进行时态的复习，然后进入需要更强调综合语言能力部分的Let’s do环节。在本课主题的引导下，无论是Fun time部分活动设计，还是Let’s do环节中“请同学们电话或者邮件通知缺席的Jenny周六去动物园”这一设计都在渗透学生“体育运动项目”以及“运动和健康”意识，教育学生做人和做事的方法。

最后，单元教学就是要建立以言语为主线的整体教学设计，优化整合听力、口语交际、阅读和写作等各类课型教学，同时要以学生为中心，以学习内容整合为根底，以核心概念习得为目的，引导学生围绕单元教学所涉及的概念及概念体系进展深度学习，使学生获得知识迁移的能力。

以鲁科版英语四年级上册“Unit6 My family”为例。本单元的学习内容是“我的家人”。在单元教学中，教师引导学生先认真观看真实有趣的家庭成员之间的互动视频，从中感受“家庭”这一港湾给予人们的温暖与慰藉。接着，引导学生描述家人各具特色的人物特点，解读家庭成员各不相同的人物品质。最后，通过分享家人的职业，从中体会家人的职业带来的社会价值，引导学生树立正确的职业道德观。因此，整个第六单元大概念为“I love my family”，单元学习目标就为“简单学习家庭构成”以及“系统了解家庭内涵”。

三、整合单元学习内容，落实单元育人效果

1.明确单元育人目标，奠定生本学习基石。明确的单元教学目标能够让教学更有方向性。在制定教学目标时，教师应以生为本，将学生学习能力的培养放在首位，使学生成为课堂的主体，为学生的终身发展提供良好的环境和条件。

以鲁科版英语三年级上册“Unit2 Introduction ”中“Lesson3 She's my friend”为例。本课教学内容是“如何将自己的朋友介绍给对方认识”，在目标语言的训练过程中，教师应深挖教材的育人价值，创设多种情境让学生体验与朋友相处的快乐，感受朋友在生活中的重要性，引导学生学会生活、学会交流、学会珍惜。因此，本单元的育人目标可以定位为引导学生大胆积极地进行人际交往，实现友谊的拓展、生命的拓宽。

2.实行有效任务驱动，助力知识转化能力。教学时，教师应注意将语言知识点的学习和任务驱动下的教学活动相融合，采用分解难点、逐个呈现、渐进扩展、层层递进的方式，达成学生对语言意义的正确理解，通过任务驱动和多种多样的操练活动，促使学生学习新的语言形式。

“Lesson3 She's my friend”的交际任务设置如下：（1）歌曲热身，师生用“What's your name？”认识彼此，引出本课主题Friend；（2）带着问题“Who's Li Ming's （Wang Hong's）friend？”听对话，使学生整体感知对话；（3）看视频回答问题，让学生进一步理解对话；（4）引导学生明确“he”或“she”的用法；（5）设置“猜朋友”的游戏，训练重点句型；（6）chant的练习和再编，巩固重点句型。这样，学生在完成任务的过程中就实现了综合运用语言的技能目标。

3.巧用课堂学习活动，助力学生学有所获。小学生天生具备群体归属感，小组成员间的相互对话、深入讨论，能够进一步激发他们的学习兴趣，强化主体意识，培养团队精神，最终获得快乐感与满足感。

学习“Lesson2 What's your name？”时，教师可以通过“打开交友卡”等有趣的环节设置，组织学生两人或四人开展游戏活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。

4.实施多元丰富评价，语用结合贯穿始终。教育的真正意义在于培养学生自主学习的意识和能力。如，在“She's my friend”一课的导入环节，教师可先为学生介绍两个神秘的盒子，盒子里面有本课的评价规则，然后组织学生分组竞赛。每组拥有一个“友谊”花园，哪个组上课表现棒，就会为小组赢得一朵友谊之花，赢得友谊之花最多的小组获胜。教师还可在友谊之花上贴上学生的照片，引导学生利用友谊之花的图片介绍自己的朋友。这种评价方式既贯穿课堂始终，还能与本节课语用训练紧密结合。

此外，教师可采取口头激励性评价、荣誉激励性评价、体态语激励性评价、任务驱动激励性评价等，多种课堂评价方式的运用能够极大地促进师生情感交流，激发学生主动学习的欲望。同时，教师还可采用生生互评的方式，既拓展学生思维，又促进师生互动。

5.注重创设合理情境，提升学生核心素养。创设合理语境，能够加大语言输入，激活学生英语思维；教学内容与语用训练相结合，还能高效实现学以致用的教学目标，激发学生的学习动力和交际需求。

学习“Unit2 Introduction”的“Lesson4 Again， please！”时，教师可引导学生利用照片介绍自己的好朋友、利用大屏幕介绍自己的朋友、同桌间介绍自己的朋友、小组内介绍自己的朋友，这种多维度、多情境、贴近生活的语用训练，能够加大语言输入，激活学生英语思维，提升学生核心素养。同时，在实际的语言习得过程中，教师应为学生搭建语言支架，提供足够的语言输入。

总之，教师应以课程标准为总目标导向，以单元教学设计为总实施策略，以情境创设、课堂活动为主要抓手，以多元评价实现教学评的一致性，使英语学科核心素养有效落地。

（作者单位：山东省东营市教育局东营经济技术开发区分局）

（责任编辑  岳舒）