创客教育在科学教学中的应用研究

创客教育是素质教育的一种形式，其主要以学生的兴趣为基础，通过各种学习方式，培养学生解决问题的能力和创新能力。在小学科学教学中进行创客教育可以提高学生学习科学的兴趣，让学生掌握更多的科学知识。因此，教学中教师可以通过制作微课，让学生认识自然的神异，通过自制教具，指导学生动手操作，通过开展项目学习，组织学生深度探究，通过回归生活，引导学生解决实际问题，将创客教育和小学科学教学相结合，提高教学效果。

一、制作微课，感受大自然的神奇

小学阶段教学中，学生的注意力完全集中在课堂上的时间是有限的。“视频”作为微课的主要形式，可以在很大程度上吸引学生的注意力，并把教师所要教的重点内容形象化，更方便学生进行理解和掌握。学生在微课的具体情境中，可以潜移默化地领悟科学知识，从而提高科学教学效果。所以，在教学中，教师可适时借助微课进行教学，让学生感受大自然的神奇魅力。

例如，教学《观察一种动物》一课时，教师就可以利用微课教学，让学生对科学有直接的了解。本章节选择观察的动物是蜗牛，但是蜗牛在学生的生活中不是很常见，学生不容易找到蜗牛的影子，所以，教师可以利用微课进行教学。在课程开始时，教师采用提问的方式导入新课，让学生说出自己最喜欢的动物，学生的答案五花八门，但都没有说蜗牛，说明学生对蜗牛不了解。那么，教师可以制作一个关于蜗牛的微课，主要内容包括介绍蜗牛的身体特征，然后轻轻用棉棒碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。之后，向学生展示蜗牛的运动过程，体现其在菜叶上、玻璃上、树枝上的运动状态。学生在看了微课之后，对蜗牛都充满了兴趣，而且对蜗牛也有了一定的了解，认识到大自然的神奇之处。教师在讲解之后的内容时，学生也会全神贯注，认真听讲。

小学科学教学可以帮助学生多角度认识自然世界，对于学生的成长来说有很深远的意义。微课作为一种新兴的教学资源，可以大大提升科学教学效果。但是，微课的设计有很高的要求，很多教师在设计微课时往往力不从心，这就需要教师深入研究教材，不断创新，从而发挥微课在科学教学中的作用。

二、自制教具，指导动手操作

现代社会是一个信息高速流通的社会，科学技术也在不断发展。所以，多媒体资源就会被应用到科学教学中。在平时的小学科学课堂上，有很多的科学知识超出了学生的认知范围，很多科学现象是学生无法体会的，学习这些知识对学生来说比较困难。此时，教师可以利用多媒体教学资源，利用网络和创客教育相结合的方式传授学科知识，加深学生对科学的理解。

例如，教学“声音是怎样产生的”一课时，教师就可以自制教具，并且动手操作，让学生生动直观地感受科学知识。声音只能听见，但是却看不见、摸不着。那么，教师可以利用多媒体教学资源，从网上下载一些发声的物体的视频，然后在课堂上展示。视频中，学生可以听见鸟叫声、吉他声等各种声音，但是对于声音是如何产生的却不了解。此时，教师可以利用直尺引导学生动手操作探究——引导学生同桌合作把尺子夹在两张课桌中间，轻轻拨动尺子，让尺子发出声音，之后观察尺子的状态，并用手轻轻触摸正在发声的尺子。学生发现，尺子振动了，连着桌子也振动起来。之后，教师还可以准备一些音叉，让学生敲击音叉，观察音叉的变化，学生发现，音叉也可以振动。此时，教师便可引导学生归纳总结出“声音是由物体的振动产生的”的科学道理。

小学科学虽然比较简单，但是仍然有很多知识对学生来说比较晦涩难懂。教师可以结合创客教育，引导学生自己制作教学用具，然后让学生自己动手进行实验操作，感受科学现象的变化。这样，有助于学生更好地理解和掌握科学知识，提高学习效率。

三、项目学习，组织深度探究

项目学习是当今教育很实用的一种教学方法，它从学生的立场出发，为学生搭建了一个进行充分体验的科学探究平台。学生可以向科学家一样进行科学探究活动，在这个过程中，学生能够体验到学习科学的乐趣，还可以增强学生科学探索的能力，培养学生的科学素养。所以，教师要积极组织学生进行项目学习，让学生对科学知识进行深度探究，满足学生对科学课程的好奇心。

例如，在教学《光是怎样传播的》一课时，教师可以让学生进行项目学习，组织学生进行深度探究。在开展本节课的教学时，可以让学生以小组合作的方式进行项目学习。上课前，教师可以让学生准备相关的材料，主要有4张一模一样的卡纸，4个可以立起来的夹子以及1个手电筒。上课时，教师首先让学生在3张卡纸的同一个位置打一个直径为1厘米的小孔，然后用夹子把卡纸夹起来立在桌子上，要求每张卡纸之间的距离为10厘米，并且保证所有的孔都在一条直线上，没有打孔的那张卡纸放在最后的位置，之后拉上窗帘，把手电筒打开，照在第一张卡纸前，使光可以穿过小孔，让学生观察光的传播，探究光传播的特点。

学生围绕一个项目利用各种学习资源进行学习，可以加强学生的科学体验，学生在体验的过程中探索新的科学知识，还可以巩固已经掌握的科学知识。项目学习可以让学生对知识的了解更加具体和全面。所以，教师要积极利用项目学习这种新型的教学方式进行教学，让学生探索科学的本质。

四、归于生活，解决实际问题

学生学习知识的主要目的是解决生活中实际存在的问题，这就说明学生需要对自己所掌握的科学知识进行整理归纳，内化成自己的知识。在此基础上，教师要引导学生把自己所学的知识应用到现实生活中，让学生用科学知识解决实际问题。同时，教师还可以利用生活中存在的实物自制教具，指导学生动手操作，用心感受科学知识。

例如，在教学《不简单的杠杆》一课时，教师要回归生活，让学生解决实际问题。具体教学时，教师可以通过列举生活中利用杠杆的例子进行导入，如拔钉子用的羊角锤，学生在听完之后，都认识到杠杆对人们生产生活的重要作用。接着，教师给学生讲述杠杆的概念，学生都听得津津有味。在讲完重要知识之后，教师可以让学生举出生活中利用杠杆的例子。学生纷纷开动脑筋，并积极回答问题，说出了“指甲剪、瓶盖扳”等省力杠杆，还说出了“钓鱼竿、镊子”等费力杠杆以及“跷跷板、天平”等臂杠杆，对杠杆的理解与掌握也更加深刻。同时，学生在生活中也积极利用杠杆原理去解决生活中存在的问题。实践证明，这样的教学方式，很好地融合了实践，解决了实际问题。

创客教育就是引导学生不断发现问题，从而运用自己掌握的科学知识解决问题。在这个过程中，学生会发现科学来源于生活，是对生活的总结和升华。之后，学生在学习的过程中注意力会更加集中，也会更加积极地学习科学知识。

将创客教育融入小学科学的教学中可以激发学生学习科学的热情，还可以培养学生发现问题的能力，让学生自己动手实践解决生活中的问题，这对提升小学科学教学效果有很大的帮助。因此，在课程改革的大背景下，教师要树立终身学习的观念，不断更新自己的教育教学观，将创客教育和小学科学教育进行有机结合，提高学生各方面的综合能力，促进学生的全面发展，让小学科学教学事半功倍。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区汉王镇虎腰小学）

（责任编辑  赵丹）