体验德育，探索高效育人的有效路径

小学生思维是感性的、具体的。《义务教育品德与社会课程标准》强调，小学生需要在实际生活中感受与体验，继而得到全方位的发展。品德与社会课程与其他学科最大的不同是，它不注重学生掌握了多少知识，而是关注学生内心是否产生认同感并形成感知，是否养成了良好习惯。因此，在教学过程中，最好的教学方式，就是让学生通过体验感受到做人做事的道理，继而生成内心的认同感，为其道德品质内化创造条件。本文结合实际，浅析体验德育课程教学策略，以便发挥“小课堂、大社会”作用，为当前小学品德与社会课堂高效教学探索出一条新路。

一、以兴趣为起点，激发学生参与体验

时代在变，学生在变，品德教育的方法自然也要随之而改变。如果教师一味地空洞说教，一成不变地进行教学，结果只会引起学生的反感。学生是课堂的主体、学习的主人。教师应针对当前的思想品德课堂教学，结合学生的实际情况开展教学活动。活动体验能够充分激发学生的参与欲望，具体教学中，教师要结合学生实际，创设符合学生内心需求的情境，让学生置身其中，通过模拟生活体验、换位思考的方式满足其内心需求，产生参与体验和满足感。这种情感是发自内心的，更能得到其内心认同。

兴趣是最好的老师。对于思想品德教育来说，说一千遍，不如体验一遍。相比书本上枯燥的知识，有故事情节和有视频画面的情境，更符合学生的认知特点，更能激发他们的参与兴趣。要做到这一点，就需要教师在认真研读教材的同时，强化学生对实际情况进行分析的能力，结合学生的生活实际情况和生活经验创设情境。教师通过创设情境，丰富课堂教学内容，化抽象为具体，将课本知识与现实生活、学生的生活认知有机结合起来，以此增加他们的生活体验，激发学生的内在参与欲望，为提高课堂教学针对性创造条件。同时，在教学过程中，教师需要把握内容和时间节奏。教师通过创设情境，让学生在教学活动中加深活动体验，激发学习兴趣，提高学习的主动性。

例如，在《爸爸、妈妈抚育我》一课的教学中，首先，教师不直接讲解课程内容，而是播放《世上只有妈妈好》这首歌曲，唤醒学生内心对母爱的依恋。接着，出示教材内容“雨中情”以及乐乐妈妈具体一天相关的时间作息表。然后，组织学生前后桌组成小组，请学生自己在组内交流爸爸妈妈的故事，或自己生活中印象最深的事情。在充分唤醒学生对父爱、母爱的渴望后，教师可鼓励学生给父母写信，说说心里话。这种形式，相比传统教学模式，不仅有故事、有情节，而且还贴近学生的生活实际，既能唤醒他们的生活体验，走进他们的内心，还能在激发他们参与兴趣的同时，将课堂教学推向深入。

二、以活动为载体，丰富学生学习体验

以活动为载体的体验式学习与其他学习方式最大的不同，就是体验式学习源于学生的直接感受，源于他们内心的真实体验。对于品德与社会这门学科来说，不仅需要掌握相应知识，还需要内化为学生的良好品质，因此更需要学生内心的真实体验。如果没有学生直接参与，而是间接说教，则难以培养学生良好的品德。具体教学中，教师应把课堂还给学生，尽可能结合课堂需要安排相应的活动，以便尽可能引导学生参与其中，调动各种感官，通过各种体验，渗透良好品德。

教学活动有很多，包括现场调查、角色模拟以及故事分享、资料搜集等。在具体教学过程中，教师需要结合课堂需求和学生实际，有针对性地进行组合。例如，在《友爱残疾人》一课的教学中，教师没有直接讲解残疾人生活的不便，而是让学生通过模拟表演、蒙眼走路，感知盲人生活的不便，尝试用手势交流，体验聋哑人无声世界的痛苦，尝试用一只手穿衣服、写作业，用一只脚走路等，这些活动的实施，远比教师单一讲解、学生阅读教材的体验更为深刻。在活动体验中，学生也深深感受到残疾人生活的不便，继而树立帮助残疾人的意识，增进对残疾人理解与友爱的情感，变得更加热爱生活、珍惜生命。

又如，在《让我们学会合作》一课的教学中，首先，教师不直接讲解课本知识，而是组织学生以小组为单位开展“捏熊猫”的小游戏，小组成员分别捏熊猫的一个部分再进行组合。教师事先不明确要求，小组成员将零件组合后，进行作品展示时，能够发现熊猫的各个部位无法匹配，而造成这样后果的原因，正是由于小组成员之间没有沟通合作。让学生在活动过程中明白其中的道理后，教师再次发放材料，让各小组成员讨论后再次进行组合。作品完成之后，让学生与前面的作品进行比较。学生通过自己动手实践，让他们在体验失败、享受成功的过程中，感受合作的重要性。相比传统课堂教学，通过活动对比的方式，充分体现学生是课堂主体的理念，借助活动体验加深学生的情感认知、体验认知，为其良好品德的形成创造条件。

三、以内化为目的，促进学生感悟体验

对于品德与社会这门课程而言，必须要重视学生的品德内化。学生品德内化的最好方式，就是体验，通过多种活动体验唤醒学生情感认知，不断加深其生活体验，最终形成良好品德的内化。具体教学中，教师要跳出教材看教材，围绕教材中提到的品德要求，深挖本地区、本社区乃至本校的与学生相关的实际生活素材，继而唤醒学生的生活体验，引导他们将目光从教材转移到周边生活，以此提升他们解决生活中实际问题的能力，推促良好品德的转化。而要做到这一点，就需要教师能够主动积极地开发校本教材，及时更新课堂教学素材，做到与学生生活接轨。

例如，在《人们的职业和劳动》一课的教学中，首先，教师通过组织学生进行讨论，让他们明白“职业”一词的含义，认识到只有通过职业劳动获取报酬，维持生存，才能实现自身的人生价值。接着，教师鼓励学生进行交流，引导他们讨论父母的职业，认识到“劳动”一词，继而进一步思考如何实现人生价值，尊重各种职业，懂得感恩。针对具体教学内容，教师应将其拓展到课外，如有可能，还可以与家长进行联系，鼓励有条件的家长走进课堂现身说法，谈谈自己对职业的理解。如有条件，教师还可以引导学生参与各种社会实践，做社会志愿者，引导他们通过自身体验感知职业特点，在活动中不断丰富认知，提升良好品德。

又如，《同在一片蓝天下》一课的教学中，教师可以引导学生通过手机、电视、网络，或者到图书馆查找等方式，搜集各种社会资源和相关故事，可以是国内的，也可以是国外的，但最好是针对同龄人的故事。然后鼓励学生进行交流分享。如有条件，还可以引导学生通过QQ、微信等方式，与同龄人进行交流，让他们充分了解到，即便是在同一片蓝天下，也会因为各种原因，面临着各种相同或不同的问题，和平与安定是儿童健康成长的保证，是人生成长的最大幸福。可以毫不夸张地说，这个活动环节能够激发学生对有困难的人的同情。通过这种方式，能够让学生更好地认识到和平的不易，继而更加珍惜当下的生活，形成品德内化。

针对当前小学生思想品德教育，教师要与时俱进，与社会接轨、与时代接轨，尽可能引导学生从内心需要出发，从当前社会主流道德出发，为他们搭建平台、创设情境。同时，教师可通过丰富学生的参与体验、学习体验、感悟体验，让他们能够把课本所学知识与当前社会生活有机联系，在加深其思想认知的同时，利用丰富的实践活动，帮助学生形成深刻的体验，继而巩固理解相关知识，为其良好品德的形成奠定坚实基础。

（作者单位：江苏省南通市虹桥第二小学）

（责任编辑 来 静）