促进学生深度学习的策略
作者： 顾颖深度学习，是学生通过主动思考解决新语境中具体问题的学习过程，它是提高课堂教学效率的关键，也是落实学科核心素养的保障。新时期英语课堂教学实践中，要凸显学科的育人价值，发挥学科的工具性与实践性功能，教师应促进学生改变学习方式，要从“要我学”转变为“我要学”，引发以学生为主体的深度学习，让学生发现英语学习的乐趣，发现英语学习的必要性，主动要求学习，最大限度地放大学生在课堂中的“学”。在英语课堂教学实践中，教师要以精准的“教”引发学生“深度”的学，让学生经历完整的教学过程，收获完整的学习体验，成为教学生成的主力军，促进学生语言能力与思维能力的双发展。为此，在英语课堂教学过程中，教师要深化对学习内容的分析与理解，强调对新旧知识的联系与整合，推动对教学问题的解决与运用，帮助并推进学生学习行为的真正发生，促进他们深度学习。
一、深化对学习内容的分析与理解
小学阶段的英语教学强调在感知中理解，这主要是由于学生缺乏真实的英语生活经验，对英语的文化背景、表达习惯、社会风俗等都不甚了解，因此，很难像语文教学那样，迅速地在话题或文本的作用下产生情感共鸣。在小学英语教学中，教师要实现学生的深度学习，首先就要采用情境式的教学模式，能够深度解读单元主题，深度挖掘文本内容，以整合的形式，促进情境的优化与升级。同时，在开展情境教学时，教师要做到情境的完整性、连贯性与真实性，能够在文本的基础上，对接学生的生活实际，以接地气的、有生命气息的情境，提高课堂的亲和指数，深化学生对学习内容的理解。此外，在理解的基础上，教师还要善于引发学生内心的“疑”，特别是在高段的英语教学中，更要引导他们在有依有据的分析过程中，有更多、更深的思考。
例如，在教学译林版六年级上册“Unit7 Protect the Earth”的Story time时，为了引发学生的情感共鸣，教师带来学校倡导的“环境小卫士”的绶带，将少先队活动与单元教学主题整合在一起，焕发学生的阅读与行动活力。随后，在教学过程中，教师采用问题导学的模式，以问题启发学生就“Water”部分的内容展开探究：（1）What do you think of water？（2）What do we use water to do？（3）What should we do to protect water？ 通过这部分的导学，引导学生以小组分工的形式生成问题链，合作探究wood、paper、plastic部分的阅读。
二、强调对新旧知识的联系与整合
新旧知识的脱节，是导致学生语言理解与表达困难的一大因素。在小学英语教学中，教师要善于创造新旧知识整合的机会，要强调对新旧知识的联系，有效唤醒学生已有的知识经验，让他们在英语课堂中找到亲切感、归属感，帮助他们以从容的、自信的心态进入新知识的学习过程中，推进他们深度学习的真正发生。因此，教师要善于在复习导入、词汇延伸、话题互动的过程中，建立新旧知识之间的联系，帮助学生从旧知识过渡到新知识的学习，在新知识的运用过程中寻求旧知识的“支援”，从而引发学生广泛的、有意义的学习探究，让深度学习的发生、发展皆有可能。
例如，在教学译林版六年级上册“Unit6 keep our city clean”的Story time时，在导入环节中，教师首先呈现了城市的两组图片。一组为文明城市检查时的照片，街道整洁、环境优美，一组则是污染严重、又脏又乱的报道图。同时，以“The city is ________ A.beautiful and choose B.messy and dirty”这个选择题引发学生的话题探讨。在这个话题活动中，要求学生选择自己喜欢的城市镜头，并以“What can you see in these pictures？”就这两组照片展开讨论。同时，教师调动学生已有的知识经验，鼓励他们利用已经学习过的句型“I can see...”表达自己从图片中获取的信息，突出两组照片的对比，调动学生的生活经验。最后，引导学生聚焦“messy and dirty”这组报道图，就“What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？”这两个问题展开进一步的阅读探究。
三、推动对教学问题的解决与运用
深度学习最关键的地方在于激发学生的思维活力，指向学生的思维过程，让学生以积极的思维状态参与问题的提出、解决与运用过程。在小学英语教学中，尤其是阅读教学中，教师要改变以“讲”为主的教学模式，尝试把阅读的过程变成解决问题的过程。为此，在具体教学时，教师要有目的地重构文本，把文本转化为服务于问题解决的对话、小短文、剧本等，在提取与加工信息的过程中，生成新的文本内容，推进学生对文本的理解。此外，在文本重构的基础上，教师还要配套要求明确的问题链、导学案或学习单等，鼓励学生通过自主阅读或合作探究的形式完成学习单，参与到问题的解决过程中，从而反向推进阅读教学的高效生成。
例如，教学译林版小学英语五年级“Unit4 Seeing the doctor”的Story time时，教师就采取了文本重构与学习单相互配合的阅读方式。具体教学时，教师首先以话题活动的形式，导入单元主题“Seeing the doctor”，随后，将文本的阅读分为两个环节，在第一个环节“Su Hai has a headache”的教学中，教师采用问题链的导学形式，以“What’s wrong with Su Hai？Why does Su Hai have a...？What should he do？”等问题，展开师生之间的合作阅读。而在第二个环节的阅读教学中，教师则采用迁移的形式，借助学习单“Medical Record Card （病历卡）”，要求学生模仿在“Su Hai”环节的阅读过程，开展小组间的合作阅读，争当小医生，完善Mike的病历卡，包括Name、Disease、Cause、Advice等方面。通过这样的文本处理，提高了阅读教学的指向性，既充分发挥了教师的主导作用，又推进了学生解决问题的进度，让学生在课堂上有学习、有参与、有思考、有实践。
总之，在小学英语教学中，教师要以鲜活的语境、充满挑战性的问题任务、丰富的语言活动有效唤醒学生的学习热情，让学生能够围绕教学目的、教学主题开展有益的探究互动，从而在全身心参与、体验成功、获得发展的过程中，实现深度学习。在这个过程中，教师要有别于浅层学习的教学，注重引导学生、鼓励学生，并适当放手让学生去实践，关注他们的思维过程、学习过程以及展示过程，而非过分纠结词汇的机械朗读、句型的机械训练、课文的生硬背诵，力求让学生在活跃的课堂氛围中高效学习、深入学习。
（作者单位：江苏省南通师范第三附属小学）
（责任编辑 岳舒）