让德育体验在生本课堂中熠熠生辉

初中生正处于青春叛逆期，亟需要教师进行帮助引导，让学生走出青春迷茫。统编版道德与法治教材更多立足学生实际，在其内容编排中进行了大量革新，这也迫切需要教师能够及时从“教教材”转变为“教学生”，在遵循生本课堂的基础上，结合学生年龄特点，以及青春期认知规律，紧扣教材关键知识理念，对课堂教学进行梳理，让学生主动融入其中，通过内化体验方式，在巩固理解教材内容的同时，帮助学生形成优良品德。本文以统编版道德与法治七年级下册《青春有格》一课为例，探究德育体验在生本课堂中的有效实践。

一、紧扣生本提炼，细化德育体验目标

对于道德与法治课堂教学而言，要像散文特征一样，“形散神不散”。“形散”指的是它的教学方式，为了丰富学生的德育体验，不拘一格；“神不散”是指课堂教学目标，无论采取何种形式，开展什么活动，最终目的都是为了追求课堂教学目标的达成。因此，对教师来说，虽然强调生本课堂，但学习目标却是基础，更是重点。在生本课堂中，教师需要紧扣教学目标，进行逐步细化落实，既不能随意调整，更不能泛泛而教。针对《青春有格》一课的教学，其学习目标可以提炼如下。

1.情感目标：引导学生从“知耻”到“至善”。在具体教学中，教师需要联系班级实际，紧扣学生需要，分析学生的思想、认知以及情感和态度等，并且通过主动创设情境、积极搭建平台，继而让其内容逐步走进学生内心，推促内化融合。在这个过程中，虽然情感目标较为抽象，但却是具体的，教师可以借助一定的情境实现教学目标。

2.能力目标：引导学生结合“知耻”创设“辨耻”活动。在具体教学中，教师可以一改传统的单向讲解模式，通过组织学生讨论、交流体验、分享体会等形式，帮助学生明辨是非。不过需要注意的是，针对能力目标，教师要有长期意识，可以结合学期、月度教学内容，有针对性、有层次地创造条件，帮助学生逐步提升能力，最终实现自控能力的提升。

3.知识目标：引导学生整合“知耻”与“守法”内容。分析教材可知，该课学习内容主要是让学生明晰底线和了解规则，正确对待青春期。与此同时，还要通过名言警句积累，提高自身文化修养。针对这一教学目标，教师不是单纯讲解或者让学生进行机械识记，而是主动联系学生生活实际，整合学生熟悉的案例，并且通过分析讨论，让学生深刻认识到“青春”并不等于肆意放纵，而是需要坚守底线，明白什么可为、什么不可为。

二、围绕生本特点，理清德育体验框架

课堂目标是导向，但究竟怎样落实，还需要教师结合学生实际，梳理细化教学流程，搭建学生体验框架，有针对性地开展活动。但从当前实际来看，不少教师在素材中花费了大量时间，他们搜集了很多素材，结果却由于素材太多、太散导致课堂效率低下，最终适得其反。因此，在教学设计优化中，教师要找到符合学生需要，符合课堂教学需要的素材即可。结合这一课的学习目标，在其主题环节中，可以设计以下三个环节。

1.行己有耻：让学生明白青春概念，知道青春底线。在具体教学中，教师可以通过多媒体呈现田字格中的“人”与方格中的“人”，让学生感知“人”与“格”之间的关系，初步明白“人”要写得正，还必须要受到“格”的束缚。接着创设相应情境，通过呈现学生日常生活中熟悉的事例或热点事件，组织学生进行讨论，这些事情做得是否正确，让学生初步辨别“耻”字的含义，如要避免“耻”，则需要坚守做人做事的底线。最后，教师要组织学生进行对照反省，剖析自己。

2.止于至善：帮助学生树立正确的人生态度，展现青春的魅力与追求。在具体教学中，教师可以呈现问题：“作为一个人，应该有什么追求？应该坚持什么底线？”以问题激发学生的兴趣，逐步过渡到这一环节，并且引出主题“至善”。在讨论环节，教师还可以结合教材中的名言，鼓励学生进行探究，让学生结合生活实际，谈谈体验，分享想法，继而通过辨析，明白实现人生价值的最佳途径，为树立正确的人生态度创造条件。

3.弃耻扬善：帮助学生学会把控青春方向，找到实现自己青春价值的渠道。具体教学中，教师可以先播放“少年中国说”音频，然后让学生谈谈自己的看法，继而达到“扬善”目的。接着，教师可以通过多媒体播放事先征集的学生家庭生活视频，组织学生围绕这些行为进行讨论，反思自己如何改正，如何做得更好。通过这些对比反思方式，可以帮助学生巩固并且内化学习目标，助推理解“青春”内涵，树立实现人生价值的远大理想。

三、突出生本主体，丰富德育体验内容

学生是课堂的主体，课堂教学的效果最终需要通过学生来体现。针对统编教材，教师需要与编者进行深度对话来把握编者意图，结合学生认知需求，挖掘学生生活素材，以此丰富学生的体验，强化学生对道德法治的深度理解。这里，教师需要明白的是，体验是学生内化的主要形式，这也是统编版教材与传统教材最大的不同。因此，在具体教学中，教师需要优化素材，并且将相关课堂学习知识融入体验活动，让学生通过深化体验，实现理解巩固相应知识、提升能力、丰富情感的目的。在这一课中，主要体验内容有以下几点。

1.概念体验。教师可以结合教材“我做一件好事是否是至善？”“止于至善坚持不下去时，该怎么办？”等问题，引导学生思考“青春是什么？”“面对‘青春’，作为初中学生应该怎么做？”在具体教学中，教师不要急于呈现答案，而是联系学生生活，组织学生讨论和交流分享，并且通过澄清这些问题，帮助学生丰富德育体验，深化思想认知。

2.对话体验。对话是课堂的主要互动形式。通过对话，教师可以掌握具体学情，及时调整后续教学方向。对学生来说，对话也是进行德育体验的主要方式。在态度上，教师要尊重学生，尽可能营造宽松氛围，鼓励学生畅所欲言；在知识点上，教师要尽可能针对一些模糊的知识点，融入相应的重点难点，并通过对话引导学生进行思辨，引导学生作出选择；在情感内化上，教师要尽可能放缓脚步，组织学生进行深度讨论，给学生内化时间。

3.文化体验。文化是品德显化的主要内容之一。教师要重视优秀传统文化，尽可能通过丰富学生体验，推促文化春风化雨。统编版教材中十分重视传统文化，并且通过名言警句、历史故事等形式呈现。在具体教学中，教师应对此加以整合，并融入课堂教学，丰富学生的德育体验。如“青春”的含义，教师可以借助田字格，帮助学生体验课堂学习主题。而“止于至善”这一成语，教师则可以引出“日省其身”“见贤思齐”等名言，帮助学生丰富体验，从而加深理解，传承弘扬传统文化。

总之，初中道德与法治课程与其他学科最大的不同，就是需要推促学生进行思想内化，助力优良品德形成。因此，在具体教学中有必要引导学生通过大量的实践活动，在强化其内化理解的同时，促进学生思想内化，继而实现以文育人。同时，教师还需要围绕教材内容，并紧扣学生生活实际，创设生活情境，唤醒学生的生活体验，并从中获取道德熏陶，继而增强法治理念，提升思辨能力，为成为一名社会合格公民奠定基础。

（作者单位：山东省淄博市张店区实验中学）

（责任编辑  赵丹）