小学英语作业设计的多元化策略

英语作为一门语言类学科，具有工具性和人文性相统一的特点。英语作业的布置，能够让学生及时巩固课堂知识，并对知识的接收情况进行反馈。但传统模式下的集体作业，其机械性和重复性可能会使学生兴趣缺失、思维僵化，从而导致学习效率低下。因此，教师可以设计多元化英语作业，用更加创意的方式助力学生学习效率的提高。

一、尊重差异，设计分层类作业

学生综合能力的不同，对课堂知识的接收程度也会有所差异。作业作为课堂内容的延伸，其主要目的在于巩固学生的课内所学，强化学生的课外运用能力，从而提高学习效率。在作业设计时，教师应结合学生综合水平的差异，对作业内容实行多元的层级划分，避免千篇一律，真正做到因材施教。

例如，在教学完译林版英语五年级上册“Our  animal friends”这一单元后，学生已经对本单元的词汇与语法有了初步的认识，但具体的掌握情况并不一样。对于基础较薄弱，对单词掌握尚不熟练的学生，教师可以布置一些衔接课内的翻译作业。如，在Story time中的原句“It has a big mouth and a long tail.”，教师可以对其进行部分改动，然后翻译“它有两只大脚和一条短尾巴”。这样既避免了学生对课文的完全照抄，又帮助学生巩固了foot、leg等本单元的重点词汇。对于基础较好，对单词和语法都掌握不错的学生，教师可以充分利用Checkout time，让学生选择图中的一种动物，然后写一段英文小短文，对所选的动物进行介绍。如果部分学生的想象力较为丰富、表达能力更强，教师可以建议这类学生选择性地对自己的“Animal friends”进行写作，然后在课上进行分享。这样学生的创造力和英语表达能力将会得到针对性的提高。

多元化分层布置作业的方式，既避免了基础较弱的学生面对难度较大的书面作业时产生学习压力，也规避了片面注重提优而导致学生基础不稳的问题。同时，多元化作业能够灵活适配不同学生，从而发挥出提升学习效率的最大功效。

二、寓教于乐，设计表演类作业

传统的英语作业形式多为抄写、背诵，此类作业与学生活泼的天性并不十分契合。长此以往，学生可能会产生怠惰心理，导致学习效率低下。而表演类作业有较强趣味性，可以激发学生的展示欲望，使学生更积极地参与其中。同时可以寓教于乐，激活学生的思维，提高学生的学习效率。所以，在作业设计时，教师应注意通过表演类作业调动学生的学习兴趣。

例如，在教学译林版英语五年级上册“Goldilocks and the three bears”的Story time时，传统的记忆课文方式是直接熟读背诵，但由于这一模块的故事性较强，教师可以设计表演类作业。课前作业便由“课文背诵”转化为“准备台词”。教师安排学生以组为单位，四人一组，两名学生分工完成旁白部分，还有两名学生分工完成角色扮演。每组学生都有上台表演的机会，学生需在课前完成对自己负责的台词的记忆，并且对他人的台词也要熟悉，以达到更好的演出效果。同时为了激起学生参与的积极性，教师可以提前布置一个课后评价类作业，即表演课结束后，学生可以选出自己最喜欢的一组表演，并简短地写下理由，如“I like it，it is fun.”。教师会收集所有的评价，并通过统计，对支持率最高的一组进行奖励，最低的一组需要接受朗诵英文诗歌等有益的惩罚。学生天生的好胜欲和表演欲会激发其参与活动的热情，在努力准备表演的同时，对课文内容的理解会迅速加深，记忆也会进一步强化。

表演类作业富有创意性和趣味性。学生积极参与其中，既在不知不觉中熟记了课内知识，又提高了自身对英语的运用能力和表达能力。在表演活动中，学生的思维潜能被开发，无论是学习积极性还是学习效率，都会有很大程度的提高。

三、增强互动，设计合作类作业

英语是一门语言类学科，语言交流占据重要位置。传统类型的单人作业既不利于英语口语的练习，也不利于学生在日常生活中对英语的运用。而合作类作业，不仅可以使学生在合作中完善语言表达方式，提升英语交流技能，还能在互帮互助中培养学生的合作精神，使学生在携手共进中提高学习效率。

例如，在教学完译林版英语五年级上册“What do they do？”后，教师可以设计亲子互动类作业。教师经过自主设计，发给学生一张调查问卷，问卷上设置“What does your father do？”“Can you talk about his job？”等问题。学生回到家后，首先对家长进行采访，获得问题的答案，采访结束后将答案组织成英文，并将其填写在问卷上。第二天上课时再与其他学生进行英语对话式的交流分享。在这样的作业过程中，家长能够直接与学生沟通，并直观地看到学生的学习成果。同时也有利于家长更好地了解学生的学习情况，从而为学生提供更合理的辅助。

又如，在学习“Protect the Earth”这一单元时，教师可以设计小组合作类作业，让学生以小组为单位，共同准备一期以“如何保护地球”为主题的英语小报告，再在上课时与学生一同以英语对话的形式进行交流探讨。教师在活动结束后分别对每组学生的报告进行简单的英语点评，及时纠正学生的错误表达，达成精准提高学生英语交流水平的良好效果。

合作类作业是充满人情味的“家校携手”“生生互助”“师生协作”。在合作过程中，学生通过口语交流与彼此思维间的碰撞，不仅能够增强英语口语表达能力，逐步学会英语的实际运用，还能在家长的反馈与教师的及时帮助下，迅速获得学科素养的提升，更高效地进行学习。

四、注重实践，设计手工类作业

小学英语学习的一大重点是对基础词汇的记忆，但小学阶段的学生对单词还很陌生，在不熟悉构词法的情况下只能进行机械记忆，这种记忆方式效率低下且容易造成遗忘。而手工类作业能使学生全身心地参与，做到既“动手”又“动脑”。学生专注投入到手工作业中，对知识的记忆会更加深刻，达到事半功倍的效果。

例如，在译林版英语三年级上册“Colours”一单元中，学生需要掌握black、blue、brown等基础词汇。为了使学生更加快速且牢固地记住单词，教师可以设计手工类作业。首先，让学生运用想象力，用剪刀将白纸裁剪成帽子、短裙等不同形状的小卡片；然后根据自己的喜好在裁剪出的卡片上涂上学过的颜色，如把短裙纸片涂成蓝色和黄色相间，在蓝色的区域标上单词“blue”，在黄色的区域标上单词“yellow”。这样，一张精美的单词小卡片就制作完成了。学生的想象力被激发后，可以自主制作出各种颜色形状的小卡片。有的学生甚至别出心裁地将不同的小卡片拼接在一起，一件作品就涵盖了单元中大部分的基本词汇。制作出的“特色单词记忆卡”可以粘贴在书上、练习册上，也可以收集起来，反复观看加深记忆。

在手工制作的过程中，为了使自己的作品更加精美，学生会主动地揣摩单词的含义，以达到最好的搭配效果，这也是在无形之中对单词的反复记忆。同时，手工作业是一段需要学生亲身实践的过程，学生的记忆多以画面的形式呈现，这种生动的呈现形式能够使学生对单词的印象更加深刻，记忆效率也大大提高。

总之，多元化的英语作业设计，不仅是对传统作业形式的一种补充和突破，还在潜移默化中增强了学生的学习兴趣，提高了学生的交流技能，拓宽了学生的思维方式，培育了学生的合作精神，能使学生以更高的效率投入英语学习。

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）

（责任编辑  岳舒）