设计有效活动，让英语课堂更高效

在课程改革的推动下，激发学生英语学习的兴趣，培养学生学习英语的信心，已成为英语教学的首要任务。为提高学生的英语学习兴趣，教师需要设计丰富的教学内容，运用多元化的教学方式，通过对课堂40分钟时间的有效利用，带给学生新颖、精彩、高效的学习体验，让学生乐于学习。

一、运用问题式教学法，调动学生好奇天性

小学阶段的学生正处于求知欲旺盛阶段，天真烂漫的个性，使得他们对一切事物都充满好奇，拥有勇于探索与发现的精神。而传统的英语教学方式，过于强调对单词的单一记忆，容易使学生对单词用意缺乏理解，不会灵活运用，这样会削弱学生对知识的求知欲望以及探索精神。长此以往，学生将会失去自主思考的能力，以及个性化发展的方向，这与课程标准全面培养学生综合素质能力要求相违背。因此，在教学过程中，教师可以利用学生天性好奇的特点，调动他们的学习兴趣，采用问题式教学法，促进学生参与到英语课堂学习中。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，要明确本单元重点内容包括cat、monkey、dog、duck、mouse等词汇，及“I have an animal friend.”“It is...It has...”等句型，通过学习这些重点内容，学生可以描述动物不同的身体部位。在课前，教师为学生布置观察动物的作业，并让学生用英语描述该动物的不同部位。用于描述身体部位的单词有很多，如arm、eyes等，还可以描述动物喜欢的事物或游戏，如Play ball、Fly等。在课堂上，教师让学生上台进行描述：“I have an animal friend.It is black.It has four legs.It likes to catch mice.”。之后由其他学生进行竞猜，如果猜不出来，教师可鼓励学生用英语提出疑问，寻找更多的线索。如提出“What does it like to eat？”“What does it like to play？”等问题。在此过程中，培养了学生的观察能力和英语口语能力，助力学生独立思考，勇于探索问题、发现真相。

充分利用学生好奇的天性，发挥他们的想象力，既让学生更深层次地理解所学内容，并及时地运用、巩固，提升了课堂效率，又锻炼了学生的英语口语表达能力，促进他们独立思考，实现其英语综合能力的提升。

二、借助情境教学法，营造轻松学习氛围

情境式教学法在小学英语教学中的运用形式较多，如实物情境模式、生活情境模式、故事情境模式、音乐情境模式等。教师在创设情境时，要有计划性、目的性地与英语教学内容相结合，营造轻松愉快的学习氛围，让学生置身英语语境中，对英语知识有更直观的理解，学会运用英语进行表达。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit7 How much”时，要明确本单元的主要内容是询问价格，且较贴近学生实际生活。生活化的情境容易引起学生的注意力，让他们对新知识产生亲切感。同时，熟悉的场景还可以促进学生主动学习本单元中umbrella、shoes、socks等重点词汇，及“How much is it/are they？ ”“It’s/They’re __yuan.”等句型。教学时，教师可创设“超市购物”为主题的情境模式。课前，教师准备好超市所需商品以及图片，商品的种类要丰富，针对不同的商品种类，在班级中划分出不同区域，并且竖立“Fruit Shop”“Clothes Shop”之类的牌子。一部分学生扮演销售人员，另一部分学生扮演顾客。各方面准备完毕之后，超市就可以开始营业了。首先，由销售人员用“Can I help you？”“What can I do for you？”开场，扮演顾客的学生开始询问：“How much is this umbrella？”“It’s nineteen yuan.”。此外，学生之间可以进行角色互换，让每位学生都拥有英语交流的机会。

在创设教学情境的过程中，教师要将教学内容活化运用，充分发掘学生的学习潜能，发扬自身的亮点，从而提高学生的英语学习能力。

三、创设游戏教学模式，提升英语学习兴趣

游戏教学模式对学生来说，更具有吸引力，特别是对小学中低年级的学生。中年级学生受到母语语法的局限，导致学习英语语法以及词汇时容易进入误区，如果没有对其进行及时的纠正，将会影响后期高年级英语的运用及提升。因此，教师应充分利用学生热爱游戏、享受游戏的天性，引导他们将天性释放到英语课堂学习中，让学生获得英语学习的兴趣，再将兴趣转化为动力，促进英语学习能力的提高。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit5 Look at me！”时，为让学生积极主动地参与课堂学习，教师组织了“Look at”的小游戏。教师抽学生上台，展示自己的衣服或文具。如，台上的学生提出“Look at my skirt. What colour is my skirt？”或者“Look at my pen， what colour is my pen？”等问题，被点名回答的学生答对了就可以到讲台前当提问者，回答错误就需要及时纠正，并找出相同颜色的事物，告诉大家其英语表达。在游戏过程中，教师可以适当提示，鼓励学生大胆发挥想象力，踊跃回答。之后，教师还可以组织学生进行分小组竞赛的游戏，教师继续提问：“Do you have shirts like this？”？学生在小组内讨论，并寻找相同颜色的物品，最后，收集颜色最多且最快的小组将得到奖励。在游戏的过程中，学生思维敏捷，迅速调用所学知识，极大地提升了他们学习和运用英语的兴趣。

在开展游戏教学时，教师要注重教学内容与游戏的有机融合，让学生在轻松、快乐的氛围中，不知不觉地高效率学习英语知识。

四、利用音乐教学法，促进学生巩固记忆

将英语教学与美妙的音乐相结合，可以在放松学生身心的同时，集中学生的注意力，培养学生学习英语的自信心。音乐与英语教学相融合，可以带给学生轻松愉悦的学习体验，让他们在吟唱中不知不觉地学习、记忆英语知识，并在脑海中形成牢固的记忆，降低学习的难度。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit2 After school”时，本单元重点词汇为Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、 Friday、Saturday、Sunday。表示星期的英语单词比较长、枯燥且不好记忆，学生很容易产生畏难情绪。而教师将这些单词加入音乐节奏，让它们变得生动活泼，就可点燃学生的学习热情。首先，教师播放歌曲Day of the Week Song，“There are seven days in a week. Can you name them all with me？ Sunday...”。朗朗上口的歌词、欢快的节奏，迅速吸引了学生的注意力，他们跟着唱了起来，不知不觉中便记住了表示星期的英语单词，而且印象深刻。然后，教师引导学生寻找这七个单词存在的规律，加深对它们的记忆。此外，教师还可以为学生推荐一些节奏感较强的英文歌曲，让学生在课后多听、多练，丰富英语词汇量，培养语感，提升学生的英语学科素养。

在英语课堂中运用音乐教学法，可以陶冶学生的情操，提高其审美能力，同时，以音乐作为学习英语的切入点，一方面可以让学生对英语单词形成深刻的记忆，另一方面可以增长学生的英语词汇量，满足学生对知识的追求，真正实现寓教于乐。

总之，丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣，是构建高效英语课堂的重要途径。在教学中，教师要设计多样化的教学活动，创设合适的学习情境，帮助学生打开知识视野，调动学生学习英语的主动性和积极性，让他们全身心地投入课堂学习，让英语课堂更加精彩、更加高效。

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）

（责任编辑  岳舒）