细化理论视域下的初中英语音标教学策略

音标在整个英语课程中具有至关重要的作用，是决定学生英语水平是否良好的关键性因素。英语音标教学在英语学科领域一直有着较高的热度。英语教学过程中，教师应与时俱进，深刻意识到音标对教学和学生学习的重要作用，与学生共同面对是否有学习英语音标的必要以及如何学习英语音标这一课题，切实提升学生的英语音标拼读能力。本文探究细化理论视域下英语音标教学的运用策略。

一、系统把握英语音标相关关系

英语音标的组成分为一个、两个以及多个音节构成元素，而音节又是由音素组成，英语音标本质是英语单词的语音符号，音素是语言组成结构中最小的语音单位。

1.音素。英语中包含44个不同的音素，并且从发音特点分为两个部分。一部分为元音，指的是在声带振动过程中音素发音不受气流的阻碍。元音分为单元音和双元音。单元音又分为长元音和短元音。长元音具有发音较长的特点，通常用“：”作为代表符号，而短元音则发音较短。另一部分为辅音，指的是不管音素发音是否出现声带振动，都会受到气流的阻碍。辅音有清辅音和浊辅音之分。清辅音是指发音时声带不振动且气流受阻，浊辅音是指发音时声带振动且气流受阻。

2.音节。音节是一种语音单位，构成部分主要为一个或多个音素。英语音节主要包含起音和韵音两个部分，韵音又是由韵核和韵尾两部分组成。通常情况下，响亮音节的构成主体为元音音素，但是特殊情况下，会有辅音［l］等通过响亮的方式构成音节主体。在音节划分时需要注意，应坚持最大起音原则，并确保一个音节有一个核心主体。

3.单词。单词具有形、音、义等多个方面的特征，是语言材料组成的最小意义单位。通过看或听的方式，学生可以在脑海中对词形以及相关信息进行词义方面的理解。英语单词音标由很多个音节构成，根据单词所包含的音节数将单词划分为单音节词、双音节词和多音节词，并且前两类词通常包含符号“'”，“'”代表重音符号，意思是这个音节相对于其他音节在发音时更加响亮，单音节词是不包含“'”符号的，但需要注意的是，在单独读单音节词时需要重读。

二、合理调整英语音标教学进程

英语教材语音版块内容，涵盖了25个字母和18个字母组合在单词中的基本读音，在每一册课本中都进行了语音教学内容和目标的具体设定。因此，在实际英语教学中，教师可以结合学生学习实际，对每个学期阶段的语音教学内容进行针对性调整，使语音教学节奏与学生需求相适应，最终全面推进英语音标教学进程。细化理论视域下的英语音标教学，可以有效分为四个阶段。

1.针对三年级学生，教学中注重培养学生的音素感知。三年级的学生开始进行英语学习的阶段，上册教学内容中对语音教学的目标是学生能够熟练进行26个英文字母的听、说、读、写。但是，进行音素学习是字母朗读的必要条件，学生在学习字母发音的过程，就已经潜移默化地学习了音素。如，字母b的发音是［b］-［i：］-［bi：］，如果配合元音音素表的学习，学生能够对音素进行更好地理解与掌握。在日常教学中，英语单词、句子的教学与字母教学一致，均涉及音素的拼读。如：“happy”这个单词，可分解读成：［h］-［a］-［ha］，［p］-［i］-［pi］，［'hæpi］。

2.针对三年级下学年到四年级上学年的学生，教学中注重学生对辅音音标的学习。从辅音音标开始学习有利于整体音标学习的开展，从辅音音标的似拼音特点出发，教师可采用创新的教学方法实施教学。对于语音版块以外的音标，教师在单词教学中可以适度贯穿其中，提前为学生教授这方面知识。通过这部分学习内容，保证学生到四年级上半年能够正确认读辅音音标，并能够正确书写常见音标。

3.针对四年级下学年到五年级上学年的学生，教学中注重学生对元音音标的学习。这一阶段是学生进行元音音标学习的重要节点。经过前面阶段的学习，学生已经具备了一定基础的分解单词发音能力，在教师的引导作用下，学生能够准确找出元音音素，使元音音标学习变得更加简单。然而，元音字母在不同音节或单词中存在较大变化，学生存在一定掌握难度。因此，教师在这一阶段需要凸显出元音音标的教学目标和意义，使学生在认读之后能够进行熟练的书写。

4.针对五年级下学年到六年级下学年的学生，教学中注重对学生进行音标巩固训练。在这一阶段，教师将教学重点转移到音标巩固与运用上，通过学生反复训练学习，最终实现对音标的熟练掌握。

三、细化生成英语音标技能图示

传统英语教学过程中，对于音标教学的策略通常是让学生先进行44个因素的学习，再在此基础上开展拼读音标内容的学习。但是通过教学实践证明，这样的学习方式，学生最终很难实现准确无误地拼读单词。而教师在掌握和运用细化理论之后，就可以形成专属的音标生成技能图，并以技能图为核心开展教学。

英语教学时，教师应为学生创设真实的学习情境，引导学生进入情境并理解情境，在情境中运用自己所学知识和技能完成学习任务。以这一方式作为重要原则，可以让每一个学生在更多的环境中都能完成真实的任务，实现自身的素质提升和技能获得。

在具体操作过程中，教师可先引导学生采取直接的方式拼读单音节词的音标，接着拼读已经从双音节细分出的两个单音节，随后再进行组合拼读。此外，从左到右拼读是多音节词拼读的习惯。不管是哪一种拼读，学生都需要逐层深入。

例如，教师在对单词“nationality”进行音标构成技能细分时，具体采用的教学策略如下：单词nationality是顶层音标，它的下一层从重音节处细分后变成［næʃə］和［'næləti］。从顶层向逐层细分，直到细分出所要求的细节音素。然而，在教学实践过程中，大部分学生难以完成这一学习技能。因此，教师在教学过程中要在利用细化理论之后进行具体的细分，引导学生通过自主的方式先行学习第二层。在这层的学习中，学生对［næ］的掌握存在较大难度，有发错音的情况出现。所以，教师在教学过程中需要将第二层的音节进行进一步的细分，使第三层的音素更丰富。在第三层，教师应利用发音原理知识指导学生正确进行音素语音发音。在引导学生完成必需的学习任务后，学生即可从底层向上逐渐掌握各层的技能，为英语音标拼读学习奠定良好基础。

四、着重强调英语单词发音规律

在英语音标教学过程中，为了促使学生对英语单词的掌握，教师应注重引导学生对字母读音与正确写法结合的把握，帮助学生掌握正确的发音规则。

教学时，教师可为学生讲解辅音读音规则与学习辅音的原因，并利用简单的字母和音标组合图进行相关内容的学习。在课堂学习过程中，学生不但要学习字母，还应说出读音规则，通过反复记忆的过程加深对字母的掌握，强化学生的单词拼读能力。如，针对map、egg等简单的英语单词，教师应引导学生探究其中的发音变化，并对学生发音中出现的错误及时进行纠正。基于此，在教学过程中，教师应在学生掌握简单的读音后，对其他读音进行及时补充，让学生在阅读过程中能够总结长短音的发音规律，并能有效利用读音拼写新的单词，从而在此过程中提升学生自主学习的能力。

综上所述，细化理论视域下的英语音标教学，能够促进学生对音标、音节和音素的全面认知，提升教学效率，综合提高学生学习水平。未来的英语音标教学，英语教师还应结合教学实际，将各种教学设计理论进行整合，探究一种全新的教学设计理论，促进英语学科教学的全面发展。

（作者单位：甘肃省漳县马泉中学）

（责任编辑  岳舒）