群文阅读让小学语文课堂教学更精彩

统编教材与传统教材最大的不同是，围绕人文主题与单元要素进行双线编排，其目的是打通课内与课外阅读桥梁，着力提升学生的语文综合素养。针对这种编排体系，最好的教学方法就是围绕单元主题，结合单元要素，有针对性地推进群文阅读，让学生在阅读过程中进行思维拓展、有效延伸。对此，只有结合单元主题、整合单元资源，适时进行内外拓展勾连，组织学生进行群文阅读，才能在推进单元要素有效落实的同时，让小学语文课堂精彩生成。

一、结合学生主体地位，筛选群文阅读主题

《义务教育语文课程标准》强调，学生是课堂的主体、学习的主人。课堂的质效最终都要通过学生来体现，开展群文阅读更是如此。如果学生缺乏一定的基础，没有做好预习，很有可能跟不上教师的教学节奏，最终会在听课中出现不知所云的现象。对此，教师可在课前发放预习单，提前让学生做好单元预习，熟悉单元内容；或者专门开设单元内容预习教学，通过预习单，借助小组合作的形式进行单元预习。具体教学中，教师要准确把握学生实际认知水平，以及学生对教学内容的预习程度，结合相应学习内容，制定适合学生的群文阅读主题，为阅读教学精彩生成创造条件。

通过课前预习，借助小组合作模式，不仅可以增加学生之间的互动频次，还能让学生从中掌握学习技巧。以统编教材四年级上册第一单元为例。其单元主题是“自然之美”。但是对于四年级的学生来说，即便去过祖国很多地方，也可能与父母到过很多旅游景点，但大多是走马观花，拍照留影而已，没有真正停下来，细细感受大自然的神奇。具体教学中，教师可以有机拓展一些描写自然景观的文章，如《海上日出》《黄山奇松》等文章，还有一些描写自然景色的现代诗，如《绿》《乡村里的音籁》等文章，在有机拓展学生课外阅读的同时，还能帮助学生巩固落实单元要素。

此外，需要注意的是，针对课外拓展，所涉及的文章或者段落有很多，但这里教师需要结合学生实际进行针对性筛选，不断提升阅读质效。《观潮》一课属于讲读课文，位列该单元第一课。具体教学中，教师可以通过预习单形式，引导学生对其内容进行有效分析，初步了解课文内容，体会课文所隐含的思想情感，理解作者对祖国大好河山的赞美之情。在填预习单时，教师可以通过问题引导学生思考：作者主要表达了什么思想情感？经过讨论，可以从中分析出该课主题是引导学生领略祖国大好河山。据此，教师可以确定群文阅读主题，适时整合课外相关文章，构建群文阅读策略。教学中可以借助主问题进行推进，比如“你对祖国的大好河山有哪些了解？你曾经到过哪些旅游胜地？你对这些地方印象最深的是什么？”等等。在此基础上，适时开展群文阅读，帮助学生有效巩固落实单元要素。

二、整合单元学习内容，指向群文语用训练

课程标准强调，语文课程是工具性与人文性的统一。传统教学中，过分强调人文性，导致在一定程度上削弱了工具性。而统编教材采用双线编排体系，并且用单元要素进行串联，其目的是突出工具性。具体教学中，教师要高度重视单元要素，并且结合恰当的语用训练进行巩固落实，形式可以多样，关键一点，就是要结合学生实际，结合学习内容，有针对性地展开教学。

此外，群文阅读主题还需要结合课文内容，如课文主要讲述什么事情，也可以结合课文的主要思想或者表达技巧，如该课中有哪些言语表达技巧，或者所涉及的单元要素，等等。这些都涉及语用训练。如最简单的就是背诵积累，通过课文的学习，从中积累了哪些词语、哪些语句，等等，这些都属于语用训练的范畴。因此，教师在确定群文阅读主题、筛选群文阅读段落的同时，要充分考虑到学生实际，引导学生通过群文阅读拓展层层推进、步步深入，在激发学生阅读兴趣的同时，使其逐步掌握理解群文阅读主题，巩固落实单元要素。

例如，教学统编教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以根据该单元“围绕关键语句理解一段话的意思”这一单元要素，构建群文阅读。如有可能，也可以将后面一课《海滨小城》相关段落整合其中，或者拓展课外相关段落。通过这种方式，一方面通过梳理相关段落中句与句之间的关系，尤其是关键语句与其他句子之间的关系，达到巩固理解单元要素内涵的目的。另一方面，从扶到放，借助小组讨论等形式，让学生自行学习其他段落，找出关键语句，对其单元要素进行巩固内化。如果时间允许，教师还可以穿插相应的随文练笔，让学生通过“清晨的菜市场真热闹……”“课间的操场真热闹……”等中心句进行段落仿写，帮助他们有效运用单元要素。这一系列阅读学习过程，其实都指向语用训练。

三、围绕课堂学习重点，提升群文阅读质效

相对而言，一篇课文中，从字词语句，到篇章结构，涉及的知识点有很多。在一组群文中，容量更大，自然知识点更多，如果面面俱到，课堂就会显得分散，对于学生来说，学到的可能都是皮毛。毕竟在一节语文课堂中，时间只有45分钟，而学生真正集中注意力的时间，大概只有15～20分钟。因而要真正提高群文阅读质效，不能求多，而要求精。对此最好的办法，就是一节课围绕一个重点，从走进，到理解，再到巩固运用，逐层剖析，步步深入，以便学生能够更深层次地理解运用课堂重点。

群文阅读对学生阅读理解能力的提升有积极的促进作用，有助于培养学生的综合素养。试想，一个连题目都读不懂的学生，又怎样会解题呢？教师要围绕群文阅读，突出学生阅读能力的培养，这是重中之重。在群文阅读中，教师要着重培养学生提取信息、概括文本以及复述、转述等能力，促进学生对文本的理解，提升其语文素养。

此外，教师还要高度重视学生阅读能力的培养，结合单元要素，有针对性地推进，以便逐步提升他们的阅读能力。比如，统编教材六年级上册第八单元《少年闰土》。该课所在的单元内容大多与鲁迅有关，这为教师组建群文阅读提供了较好的契机。具体教学中，教师就可以扣住阅读能力培养这一重点，推进群文阅读，有机培养学生的语文综合素养。如，在导入阶段，可以通过多媒体告知学生，该文节选自鲁迅的作品《故乡》。在学生对其内容有所熟悉之后，可以围绕闰土这一人物进行拓展，也可以围绕作者鲁迅进行拓展，组建群文阅读。从该课内容来看，这篇文章虽然描写的是民国生活，但其所描写的事物都较贴近学生生活实际，能够较好地唤醒他们的生活体验，学生在学习过程中自然兴趣高涨。如果时间允许，教师还可以组织学生快速浏览该单元中描写鲁迅的文章，让学生对鲁迅有个大概了解，然后借助多媒体，拓展鲁迅其他相关文章，如分享《从百草园到三味书屋》中的片段，让学生对鲁迅的写作风格有所了解，继而促进他们阅读能力的提升。

总之，针对群文阅读，教师要跳出课文，在单元整体上驾驭课文，并且根据学生实际，围绕单元主题，多角度、多层次开展群文阅读，在丰富课堂教学内容的同时，为学生搭建阅读平台，丰富他们的阅读量，引导他们跳出课堂，延伸课外，以便最终能够爱上阅读，做到多读书，读好书，读整本的书，为其语文综合素养提升奠定坚实的基础。

（作者单位：山东省郓城县乐园小学）

（责任编辑  张妤）