基于语言能力发展的小学英语作业设计

英语作业不仅是检验学生学习成果的手段，还是课堂教学内容的有效延伸。恰当的作业对巩固学生新知，深化学习效果，提高英语运用能力有重要的作用。因此，为了提高学生的英语运用能力和英语综合能力，本文基于语言能力发展，尝试多元化作业设计，以期进一步提高英语教学质量，提升学生综合运用知识的能力。

一、创意型作业，激发学习兴趣

小学生的好奇心重，一些新奇的东西更能吸引他们的注意力。英语作业也不例外，有创意的、新颖的作业设计才能快速抓住学生的眼球，激发他们的学习兴趣。因此，在作业设计时，教师要注意作业的多元化、创意性、语用性，发挥英语作业的最大优势，帮助学生消化、巩固所学知识。

例如，在教学PEP人教版小学英语三年级上册“Unit4 We love animals”时，要求掌握duck、dog、cat、pig、bear等有关动物的单词，教师在课上教几遍，学生就能掌握它们的发音，但却不能灵活运用。此时，教师就可从单词运用的角度设计课后作业。首先，教师可以收集除了课内教的其他有关动物的单词，如tiger、giraffe、lion、monkey等，让学生熟读熟记。然后，教师创设情境：“假如你作为外国友人的小导游，给他们介绍动物园里的动物，你能胜任此工作吗？”接着，教师展示各种动物的图片，让学生一一辨认并用英语表达。直观的图片辅助教学，让学生在完成作业时能事半功倍。这样的方式让记单词变得灵活多变，将作业与学生日常生活联系起来，设计生活场景，学生更容易代入其中，并热衷于记单词。

此外，教师还可以让学生自行整理一个单元的所有单词，然后将其粘贴在魔方的小方格里。学生每转动一次魔方，得到的单词都不一样。在转动魔方时，学生进行了一遍又一遍的复习，有效巩固了新单词。同时，学生之间也可以比赛说单词，转魔方考对方。如此新鲜的玩法，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、合作型作业，培养合作意识

英语作业的设计应考虑学生合作意识的培养。通过合作学习，集思广益，学生可以在相互讨论探索中碰撞出更多智慧的火花，从而开拓其思路，让学生从多角度、多方面理解教学内容，真正做到学以致用。

例如，在教学PEP人教版小学英语三年级下册“Unit3 At the zoo”时，要求掌握thin、fat、tall、short等形容动物体型的新单词，正确运用“Look at...It’s...”等形容动物体型的句型。本单元学完后，学生能认识更多的动物，并能对各种动物的体型、器官等进行简单的描述，同时学会知识迁移，能对人物进行简单的描述。所以，学生掌握新单词对其正确运用句型有重要的作用。教师可以通过设计合作型作业，加强学生之间的合作意识，营造良好的学习氛围，让学生能自信开口，尝到成功的喜悦。针对新教学的单词及句型，教师可以把学生分为若干小组，各组分别设计一份“At the zoo”手抄报，要求图文并茂，在动物旁边给出英文翻译，也可以针对某些动物，给出自己的评价，最后评出优秀作品，在学习园地中展示。

在设计手抄报的过程中，学生收集、整理相关单词和句型，加深了对新单词的理解，也掌握了重点句型的运用方法。手抄报制作为学生展示知识成果提供了平台，提高了学生的学习水平及语言运用能力。

三、实践型作业，实现知识迁移

小学英语学习是一个积累过程，词汇积累到一定程度，才能深化英语学习，提高英语综合运用能力。实践型作业的设计，给予了学生实践的机会，有助于学生将书本所学的知识迁移到实际的生活当中，实现了高效学习，提升了英语能力。

例如，在教学PEP人教版小学英语四年级上册“Unit1 My classroom”后，教师可设计实践作业：收集生活中见到的英文标识、句子等，如地铁、服装店名、食品包装、书本名称等，整理成册。在收集整理过程中，学生与人交流、探索，无形中提高了自身的英语水平，也让学生学会了观察、发现与运用。这对提高学生知识运用能力有很大的帮助。

同时，为了开阔学生视野，提高其阅读水平与知识运用能力，教师也可以设计与教学内容相关的阅读作业和摘抄作业。

例如，在完成“Unit1 My classroom”的教学后，教师可布置作业：把我们的教室画出来，并配上英语翻译。教室里有桌子、黑板、讲台、板凳、粉笔等物品，这些都需要画上去并配上英语翻译。这样，即使书本里没有涉及的单词，学生在生活中也能习得。这不仅拓展了学生的见识，也夯实了他们的英语基础，积累了更多的英语单词，为以后的英语句子、文章学习奠定了基础。

此外，教师还可布置延伸作业：画出从家到学校的线路图，并把路上的书店、银行、超市等用英语标注出来。这样的作业既具有实践性，又有独立性，既锻炼了学生的实践动手能力，又培养了他们探索思考的意识，真正让学生把书上学到的知识运用到实际生活中，进而在生活中积累，在积累中进步。

四、个性化作业，提升创新意识

个性化作业必须根据不同学生的个性、兴趣、特点、需求进行设计。也就是教师在设计作业时需要充分考虑学生的差异性，根据不同学生的认知发展规律和英语水平，结合课程标准的要求，由简到难、由下到上、由低到高，呈现螺旋式的作业。个性化作业的设计，要从学生自身学习能力出发，满足不同层次学生的学习需求，最大限度地发挥他们的能力，让他们在作业练习中循序渐进地取得进步。

例如，在教学PEP人教版小学英语四年级上册“Unit6 meet my family！”后，教师设计三个梯次的作业。第一梯次较简单，只需要根据中文意思，写出英文即可。如，医生（doctor）、护士（nurse）、司机（driver）等。第二梯次的作业有一定难度，根据图片提示，完成短文填空。如，1.This is my family.My father is a    。2.This is my mother. She’s a   。给出的选项有nurse、driver、basketball、farmer、doctor等。学生要正确填写单词，首先要读懂句子的意思，这对学生的英语基础有一定的要求。第三梯次的作业为阅读短文，完成表格。短文为“Hello，I am Kelly.This is my grandpa.He’s tall.He’s sixty-five.He likes bread and milk.He’s a farmer.My grandma is sixty-two.She is a teacher.She likes rice.Look，this is my aunt.She is a nurse.She likes chicken.”。这份作业涵盖的知识点较多，需要学生逐个甄别出对的信息，并填写在相应的表格中。

三个不同梯次的作业，学生可根据自己的能力自行选择完成。有的学生完成了第一梯次较为简单的作业，想要突破自我，就会去尝试完成第二、第三梯次的作业。在一次又一次的挑战与突破中，学生的学习自信被激发，从点滴中取得了进步。

小学英语作业应该是课堂内容的延伸，有助于培养学生的学习能力和运用能力，英语作业的设计应多样化、多元化。教师要合理运用现代教学手段，积极设计实用性强的作业，让学生可以在每一次作业练习中都能得到提升。同时，要培养学生积极探究、获取信息、解决问题的能力，以此实现小学英语高质、高效的教学目标。

（作者单位：甘肃省临泽县城关小学）

（责任编辑  岳舒）