“三力”思想引导下的初中地理教学

“三力”是陶行知先生基于长期的生活、教育经验而提出的三种能力，即生活力、自动力和创造力。“三力”与初中地理课程理念存在着诸多共性，与地理核心素养相互交融，是初中生在地理学习中需要提升的关键能力。在初中地理教学中，教师要着力提升学生的“三力”，通过促进地理核心素养的发展，实现学生的自我发展。

一、生活力教育在初中地理教学中的实践和思考

生活力是学生适应和改造社会应具备的能力，主要包括自立、担当的品格和生产劳动、强身健体、艺术创造、学以致用、改造社会等技能。生活力强调教育与生活的关联，这与《初中地理课程标准》中“贴近生活、关注自然与社会”的理念不谋而合。在开展地理教学时，教师要有意识地将学生的生活与地理知识联结起来，引导学生发现生活中存在的各种地理现象，身体力行地挖掘身边的地理教学资源。

1.关注生活现象，构建启发式课堂

在地理教学中，教师要精心选材，设置合适的问题情境，引导学生自发提出问题，启发他们去思考，进而利用所学地理知识解决问题。问题的设置要能激发学生的兴趣，要能联系他们的认知与体验。

以人教版初中地理七年级上册《多变的天气》一课的教学为例。教师不必拘泥于教材的内容编排顺序，可先从学生生活中的实际案例开始提问：“我们可以从哪些途径了解天气情况呢？能描述一下今天的天气吗？你认为，什么样的天气是好天气，什么样的天气是坏天气？”对于最后一个问题，学生或是理性分析、或是感性表达，学习兴趣得到激发，课堂学习氛围非常浓厚。此时，教师联结生活继续追问：“结合生活经历，举例说明好天气与坏天气对于人们生产生活的不同影响？”学生想到好天气能让农民顺利完成庄稼的收割任务，而糟糕的天气，比如寒潮和霜冻会冻死或冻伤农作物，也会想到雨天和下雪天交通不便。充分利用这些生活现象，能激发学生学习地理的兴趣和探索新学内容的欲望。因此，教师要引导学生关注生活中的地理现象，并利用所学的地理知识解释生活现象。

2.挖掘生活资源，加深对知识的理解

生活中的地理教学资源，尤其是乡土地理资源，是学习地理的重要素材。挖掘生活资源，不仅能提高学生的地理实践力，还有利于学生用区域的视角分析问题，实现区域认知素养的提升。

以人教版初中地理七年级上册《人类的聚居 地——聚落》一课的教学为例。教师让学生调查：“自己家乡属于哪种聚落类型？有什么自然条件和人文条件？哪些条件适合居住？现在是否搬迁？分析其中的原因。”一学生在调查中写道，他老家在农村，有百年以上的历史，老屋后面是一条大河，屋前是肥沃的田地，环境非常好，很适合居住。后来，他父母在现在的城市里找到了合适的工作，而且教育条件很好，他们就在这里安家了。学生通过询问和调查，提升了自身的地理实践力，也深化了对家乡自然条件和人文条件的认识和理解，促进了区域认知素养的提升。把地理课程中的理论知识与生活实际结合起来，对地理学科知识的认知也就更加深刻。

二、自动力教育在初中地理教学中的实践和思考

培养自动力，就是要培养学生自觉探索、自我教育、自我管理及自觉觉人的能力。教师在开展地理教学时，要给学生更多自主发展的空间，要构建开放的、自主的、互动的课堂，引导学生切实提升对地理的自学意愿，变被动为主动，学会反思和质疑。

1.改进教法，自主提问

教师可让学生自主提问，让他们在学习过程中主动发现问题，再通过独立思考或小组合作找寻解决问题的方法，教师只对学生不会的或考虑不周的问题进行引导，这有助于他们养成自主学习的习惯。

以人教版初中地理八年级上册《河流》一课的教学为例。教师先将《中国主要河流的分布图》呈现在白板上，学生直观地了解中国的河流，再根据地图自主提出问题。教师对问题进行归类，主要有以下问题：图中主要呈现了哪些河流？属于什么水系？我国大多数河流的流向都是自西向东的，这是为什么？东西部河流有何差异，原因是什么？教师将学生提出的问题写在黑板上，并引导学生独立解决，如有难度，可以讨论后解决。在此过程中，学生的主体作用得到充分发挥，有利于提高学习的自主性。

2.优化学习，自动合作

要提升学生的自动力，还需要提升他们的自主合作能力。在面对疑难问题时，学生通过自主合作依靠小组的力量解决问题，会增加他们的成就感和自信心，并养成合作的习惯，减少对教师的依赖，提高自身问题解决的能力。

仍然以人教版初中地理八年级上册《河流》的教学为例。教师设立探究问题：“长江流经了哪些省和直辖市？结合自己的生活经验和所学知识，说出长江的作用。”对于第一个问题，学生可结合地图独自完成，并在组内交流。而第二个问题，主观性较强，需要组内每个学生先轮流表达，由正副组长进行简要记录，然后让学生点评和归纳同组其他学生的观点。教师组织小组代表发言，全班对不同小组学生代表的观点进行评价，最终总结出长江的作用。通过组内交流，学生的发散思维得到训练，已学的河流知识也得到巩固。而组内评价能够提升学生分析地理问题的能力，促进学生关注地理学习过程。各小组展示与评价，能够整合不同小组的观点，最终自主解决问题。

三、创造力教育在初中地理教学中的实践和思考

创造力是在行动和思想之中形成的创新、创造的能力。教师要改变传统的地理教学方式，不能仅关注学生地理基础知识的掌握程度，还要引导学生突破思维定式，在实验、辩论等实践中提升思维能力，注重提升他们的创造力。

1.在实验中激发创造力

教师要发展学生的创造力，就要改变传统的灌输地理知识的方式，在教学中不断激活学生的思维。教师可组织地理实验，引导学生在实验中思考，激发创造力。

以人教版初中地理八年级上册《黄河的治理与开发》一课的教学为例。教师在讲述黄河的忧患时，提到黄河中游水土流失严重。教师可引导学生以小组为单位，设计各自的实验方案，教师请小组代表汇报自身的方案，其他小组进行点评，得到合理的实验方案。教师为各小组提供烧杯、砂土、黏土等实验器材和实验记录本，学生依照设计的方案开展水土流失的实验，并及时记录实验结果。从设计到实际操作再到总结，学生不但理解了水土流失的概念，还总结出治理水土流失的方法，在应对长江上游水土流失问题时，学生也能做到知识迁移。

2.在辩论中激活思维

提升创造力，需要教师设置值得辩论的问题，引导学生突破思维定式，创造性地利用已有的生活经历和学习经验，在辩论中不断汲取新的知识，迸发出思维的火花，形成独特、新颖的观点。

以人教版初中地理七年级下册《日本》一课的教学为例。教师给学生的辩论题目是“火山喷发是利大于弊还是弊大于利”。学生可自由选择正反方，然后再自行收集资料、展开辩论，教师在他们思维出现卡壳时提供素材给予帮助。正方学生认为，火山能带来丰富的地热资源、肥沃的土地等，利于当地旅游业和农业的发展。反方学生认为，火山喷发会摧毁房屋、阻断交通、造成人员伤亡和财产损失，给国家和当地人民带来深重的灾难。学生在辩论中搜集素材深化了对火山喷发的认识，又创造性整合了自身的经验，实现了创造力的提升。

综上所述，“三力”与初中地理课程理念契合，在地理教学中要聚焦到学生“三力”的提升上。要引导学生关注生活现象、挖掘生活资源，提升学生的生活力；要改进教法，给予学生自主提问的时间和空间，通过优化学习，促进学生自动合作，提高学生的学习力；要通过实验和辩论激活学生思维，提高学生的学习创造力。

（责任编辑  晓寒）