审辩式教学在初中生物教学中的运用

审辩式教学模式是为了解决基础教育传统教学的“无主体”问题、整合现代化教育前沿研究成果而提出的。初中生物教师可以通过审辩式教学的高效落实，一方面促进学生深度学习，另一方面培养学生审辩式思维。本文结合人教版初中生物教材，以部分课例为参考，研究审辩式教学在初中生物教学中的具体运用。

一、自主学习，发现问题，叩审辩之门

审辩，有审慎、辨别、议论之意，指的是在思考和学习的过程中保持自主性和逻辑性，避免被动接受，也避免刻意地驳斥某个观点。将审辩式教学运用在初中生物教学中，可先以“自主”为切入点，通过鼓励学生自主学习，渗透审辩式教学。

在初中生物教学中，教师要将学生置于主体地位，弱化师者的主导角色，让学生真正成为课堂的主人，自主阅读教材，分析理论知识，思考实际问题。在自主学习的过程中，学生产生的形形色色的问题为审辩提供了支持，教师可以利用学生自主发现的问题，带领他们叩响审辩之门。

例如，人教版初中生物教材七年级上册《细胞通过分类产生新细胞》一课，教师可按照以下逻辑引导学生自主学习。首先，围绕新课主题创设情境，将“细胞的分裂”科普视频设计为导学视频，将其通过多媒体进行播放。其次，通过课件出示自主学习任务提示：阅读教材文字，思考“什么是细胞的分裂”“细胞为什么要分裂”。再次，口头提醒学生“注意在自主学习过程中记录你的问题”。最后，观察学生并计时，监督学生在规定时间内按要求完成自主学习任务。

学生先在情境吸引下，初步思考“细胞的分裂”的内涵，其次在严肃的自主学习过程中，审慎地分析“细胞通过分类产生新细胞”这一“细胞的分裂”本质，最后在审慎的分析中，对新课主题产生新的问题。随着问题的提出，课堂教学由“自主学习”向“审辩式教学”自然过渡，学生进入审辩式学习，教师开启审辩式教学。

二、合作探究，提出问题，入审辩之路

合作不仅能够带来思维和认知的碰撞，还能在潜移默化中增强学生的探究思维能力，使学生在已知问题基础上，一边提出新的问题一边强化审慎的分析，对初中生物审辩式教学大有助益。在初中生物审辩式教学中渗透合作探究要素，通过指导学生组建合作学习小组，可以让学生进一步提出问题，进入审辩之路。此外，从小组合作探究特点和需求角度来说，要求教师提前把握学情，将学生适当分层。

在初中生物教学中，学生经常在知识储备、思维能力、学习习惯等方面存在显著差异，使其对合作探究状态下的审辩式教学存在不同需求。教师应主动了解学生，把握其学情特点，然后将学生按照个体特点与差异分层，将不同层次的学生打乱分组。这样，各学习小组综合能力均等，各小组组内成员有一定区别，小组间保持公平的合作探究，小组内形成利于审辩式教学的良好氛围，可显著提高审辩式教学效率。

例如，人教版初中生物教材七年级下册《神经调节的基本方式》一课，为实施审辩式教学，可要求学生在合作探究中分析问题和提出问题。备课时，教师可围绕“人体对外界环境的感知”以及“神经系统的组成”两课精心设计测验题，通过微信将测验题推送给学生，要求学生在规定时间内完成测验，提交试卷。教师可通过分析试卷，基本把握学生学情特点，之后以学情分析结果为依据，联系“神经调节的基本方式”内容结构、学习规律等，将学生按照一定规律分层、分组。课上，教师可根据教材提示，设计“认识反射”“探究反射弧的基本结构”“反射和反射弧的关系分析”三大任务。学生合作探究，以小组为单位分析“什么是反射？”“反射弧由哪些基本结构构成？”等问题，保持审慎和客观，同时提出“反射为什么只能在反射弧中进行？”等更深层次的问题，让审辩式教学更进一步。

三、活用议题，思考问题，启审辩之思

议题为思考提供了平台，是启发学生审辩思维的“脚手架”，通过议题加深学生对问题的思考，启发学生审辩思维，可有效推动初中生物审辩式教学。在初中生物审辩式教学中，教师可以活用议题，引发学生思考。教师应紧扣教材，以学生“最近发展区”为起点，尊重学生差异性，多元设计议题。之后，教师在课堂教学中依据学生真实的审辩式学习规律，将议题有策略地呈现给学生，以便在更高水平上提升学生的逻辑思维能力，保障审辩式教学效果。

例如，人教版初中生物教材八年级上册《细菌和真菌在自然界中的作用》一课，教师可由其核心内容，引出三个议题。第一，细菌和真菌的分解作用对自然界有什么意义？第二，细菌和真菌除了以动物尸体以及现成的有机物为营养来源外，能否从活的生物体上获取营养？这类细菌和真菌的营养方式是什么？第三，在寄生关系外，细菌和真菌可不可以与其他动植物和平共处？

一方面，议题均紧扣新课核心内容；另一方面，议题环环相扣、互相承接。教师可根据教材核心内容编排逻辑提出议题，然后督促学生结合所学知识，用审慎的态度和辩证的方式思考问题，用生物的语言解决和回答问题。学生在议题中持续加深审辩式思考，提升审辩思维水平，赋予审辩式教学新的动力，更深刻地把握细菌和真菌本质，理解其在自然界中的生存和作用特征。

四、设计实验，解决问题，育审辩之能

生物是一门以实验为基础的学科，初中生物教材大多数知识点是依托实验探究过程发现和总结的，这也决定了实验在初中生物教学和学习中的重要价值。在初中生物审辩式教学中，实验不可或缺。教师可以为学生提供实验平台，鼓励学生自主探究实验，让学生在实验操作中解决更加复杂的生物问题，运用更高层次的审辩思维，进而深度培育学生审辩能力，为审辩式教学提效。教师可以关注初中生物教材实验提示，高效利用教材实验和课内外时间，让审辩式教学充分融入实验过程，还可以针对部分实验，在学生自主探究和操作之前，将演示实验落在实处。学生由此观察演示操作、把握实验要点、避免错误操作，可切实提高实验计划可行性，提高审辩式教学效率。

例如，人教版初中生物教材八年级下册《昆虫的生殖和发育》一课，有课外实验提示：饲养家蚕并观察其生殖和发育过程。教师可以将其转化为课外实验任务，向学生提供家蚕卵和桑叶，督促学生按照教材建议饲养家蚕，为其提供适宜发育的环境条件，观察和记录家蚕各个时期的发育特点。对于学有余力的学生，教师还可以提出“对照实验”的要求，使其自主制订对照实验方案，通过温度、光照等变量，探究影响家蚕卵孵化率的主要因素。

实验过程中，学生保持自主性和审慎性，全面分析以家蚕为代表的昆虫植物生殖和发育过程，在不同程度上增强学生审辩能力，同时增强初中生物审辩式教学效能。此外，教师还可以根据教材中的课外拓展资料“与生物学有关的职业——标本员”，向学生提供选择性实验任务“制作昆虫标本”。学生可以依据自身兴趣，自由选择是否参与该实验。而选择该实验，无论选择标本对象，还是搜集标本制作方法、制订实验计划，都能锻炼学生的审辩能力，让初中生物审辩式教学迈向新的台阶。

审辩式教学在初中生物教学中的运用，对锻炼学生思维、培育学生能力有一定的积极意义，对初中生物教学的整体优化、提质、增效有显著的积极作用，是在新一轮课程改革中完善初中生物教学的重要举措。教师可通过自主学习、合作探究、活用议题和设计实验，让学生在发现问题、提出问题、思考问题和解决问题中，自然而然地加深审辩式学习，让初中生物审辩式教学有的放矢，更具实效。

（责任编辑晓寒）