引导小学高段学生语文自主阅读的策略

在“学为中心”的背景下，小学高段语文教学中引导学生进行自主阅读文本十分重要，这样能有效促进学生语文核心素养的发展。当前的阅读教学，不仅是为了让学生掌握知识，而且要基于文本解读获取丰富的体验以及个性化感悟，特别是进入小学高段之后，学生的自主性得到显著增强，教师有必要以任务为引导，使学生可以在课前完成阅读感知，在课中展开交流合作，以此获取丰富的体验。在阅读教学中，运用读写结合这一方式，不仅能发展学生的写作能力，同时也实现了课后的生活拓展，这样的阅读才能充分展现应有的教学实效。

一、借助任务引导，组织自主预习

进入小学高段之后，教师需要将课堂中有限的时间用于组织探究活动，帮助学生更好地理解文本。在解决生字词、背景等问题时，教师可以利用课前任务，充分展现学生学习的主动性，由学生自主在预习中完成这些任务。如，在教学《猎人海力布》一课时，教师可以结合事件的起因、经过以及结果，要求学生初步完成内容的概括。又如，在阅读《松鼠》的过程中，教师可引导学生了解松鼠的特点，乖巧、漂亮、讨人喜欢等。再如《四季之美》，教师可让学生通过初读，感知作者所描绘的四季特色。

虽然阅读的重点在于“读”，但是想要使学生对文本有更深刻的理解，教师还要以任务为引导，进一步提高阅读的目的性。首先，针对基本生字词，要求学生在课前借助工具书自主识读，特别是重点词汇，要了解其基本含义。以《落花生》的预习为例，教师可要求学生在课前解决“播种、丰富、爱慕”等词语的意思，也可以在教学之前布置抄写、识记等任务。其次，要求学生多次诵读课文，尝试提炼文本主要内容，在概括内容时，教师可以利用学案，也可以为学生呈现关键词，以此对学生的概括形成引导。以《猎人海力布》为例，教师可以结合学案分别写下事件的起因、经过以及结果，然后让学生进行概括。最后就是批注，通过自读，学生可以画出暂不理解的词句，也可写下对文本内容的理解，还可写出所遇到的问题等。这种形式的课前预习，只需要学生自读文本就能完成，同时还能借此初步了解文本内容，为接下来的课堂交流奠定良好的基础。

自主预习是自主阅读的基础，学生只有通过自主预习，才能为他们高效的自主阅读奠定基础，从而达到事半功倍的自主阅读效果。

二、组织合作交流，丰富阅读体验

在阅读过程中，教师要关注学生的体验和感悟，更要深入文本。因此，在课堂教学中，教师不仅要组织学生阅读文本，而且要设置相应的交流活动，帮助学生丰富阅读体验。这样，学生就能通过自主阅读活动提升自己的语文核心素养。

例如，在教学《桂花雨》一课时，教师可以先让学生谈一谈“摇桂花”，也可以说一说当老母亲“盯着我”时心情的紧迫，这些都能展示对桂花的喜爱。在实际阅读过程中，学生的自读应得到教师的正确引导，特别要聚焦其中的关键词句。又如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，当学生通过课前阅读掌握一定的文本内容后，教师就可引导学生聚焦父母对诗的评价，发现父母各自评价的异同，体会他们对孩子爱的方式的不同。

另外，为了帮助学生理解文本，丰富对文本的认知，在探究的过程中，教师需要引导学生关注文本中的关键词句、事件以及主要景物等，可以此建立交流活动。

例如，针对《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教师就可基于父母对诗歌阅读之后的表现而展开。首先，教师设置问题：“在念完诗后，母亲的表现是怎样的？从中你能感受到什么？”在问题的引领下，学生自然会聚焦于母亲的语言和神态，也会就此展开交流，找到其中的关键句“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”，发现母亲在阅读之后的惊讶态度。然后，聚焦“嚷”，教师再次设计问题：“是否可以将‘嚷’替换为‘说’？”学生在经过角色演绎之后，发现“嚷”这个字更能够充分展现母亲当时的兴奋心情。接着，聚焦“我”的角色，教师设计问题：“‘我’此时的反应是什么？”让学生再次回归文本找出相对应的句子，体会“腼腆”的含义，感受“我”得意扬扬的心情。最后，教师继续设置问题：“此时，‘我’为何会渴望父亲早点回来？在父亲回来后，‘我’又是怎样的反应？父亲又做出了怎样的评价？”这些都可以由学生在完成文本阅读之后进行交流，还可以对比父母各自不同的评价，感知母亲对“我”的赞美，父亲对“我”的批评，不管哪种方式，都能够揭示他们对“我”的爱。

三、注重互容互通，激发阅读想象

所谓想象，就是学生在面对问题时，所展开的具有创造性的探究。想象也是创新思维中不可或缺的基本要素，需要立足实践积极有效的培养。因此，在建立群文阅读教学的过程中，教师还应带领学生感知想象的魅力。

基于“星星”这一主题教学，教师选择了一组儿童诗，包括《夜晚的天空》《夜晚》《磨刀石》《星星》，并设计了以下教学活动。首先，教师在班级内建立交流小组，让学生说一说他们眼中的星星像什么。然后，教师导读《夜晚的天空》，让学生说一说在这首诗中星星像什么，以此感知“比喻”的妙用。最后，建立小组合作学习，让学生自主完成其他三首诗的学习，阅读并思考三首诗中各自描绘的星星像什么。这三个环节可以为教师提供有利契机，带领学生感悟作者奇特的想象，使学生可以紧扣主题和线索，充分放飞想象，感知比喻的表达效果。活动结束后，教师可要求学生自主创作儿童诗，让学生先在脑海中构思相应的画面，再写下自己眼中的星星。

四、引发情感共鸣，培养优秀品质

群文阅读实际上所探寻的是文本的共同体，在一组文本中所揭示的是相同的主题，而这些主题常常会与思想、品质以及审美密切相关，在具体教学中，教师可以通过群文阅读帮助学生深化情感认知，使学生了解世间的善恶美丑，悟出生活之道，感知人间真情，明晰世界的宽广。

例如，在开展《牛和鹅》的阅读活动时，教师可以与《和时间赛跑》《滴水之恩》等文本建立群文阅读，通过大范围的阅读，帮助学生塑造优秀的思想品质，帮助其提高自我文化修养。在阅读过程中，教师可以适时引导：“透过这些文章，大家发现了哪些闪光的思想？在阅读这些文章之后，你生成了怎样的体会？”学生在经过交流之后，提出：“我认为要拥有感恩的心，这样才能用心生活，珍惜所有。”也有的学生提出：“我们要努力拼搏，积极创新，每一段人生都不可缺少正能量。”还有的学生认为：“应该要爱身边的人，要用温暖的心回报所有人。”根据学生的回答可以发现，他们已经了解了如何为人处事的道理，也实现了有效的情感共鸣，还从中发现了生活的影子，这样的阅读方式既丰富了学生的生活体验，也提高了其文学素养。

在群文阅读过程中，教师需要深入挖掘每一篇文本中的思想内涵，使每个学生都可以通过群文阅读实现思维的突破、成长的突破，树立大语文情怀，促进思想的成长，塑造优良的思想品质。

总之，在高段阅读教学过程中，教师要充分展现学生的主体功能，还要辅以相应的引导任务，帮助学生养成良好的阅读习惯。借助问题以及活动等多元化的方式，组织学生展开交流活动，帮助学生深入理解文本，获取个性化感悟。此外，还要辅助有针对性的课后练习和拓展，这样才能够将阅读延伸到生活，才能真正有助于提高阅读效能，丰富自身生活体验。

（作者单位：江苏省南通市通州区刘桥小学）

（责任编辑  岳舒）