体验式学习在初中英语教学中的运用

体验式学习属于现代新型的学习理论，以建构主义作为理论的核心和基础。建构主义认为，人类学习知识是在原有知识结构上完成对知识经验的积累，通过对新信息的加工处理，完成对知识结构的重建，而建构知识的过程便是学习的过程。体验式学习包含具体体验、反思观察、主动应用、抽象概括四个环节，通过这四个环节完成一个循环的学习，让学习者可以在原有知识基础上实现对新知识框架的重建。

在初中英语教学中引入体验式学习方法，教师应掌握体验式学习理论的核心内容和具体环节，通过巧妙的课堂设计引导学生在自身已有知识经验的基础上，主动地构建新知识，实现新旧知识的处理和转换。本文以译林牛津版八年级上册英语教材“Do it yourself”为例分析体验式学习理论在英语教学中的运用。

一、创设体验情境

学习情境与情感环境是体验式教学的主要内容，环境的创设是体验式教学获得良好效果的前提。为此，教师需要积极地挖掘课程内容中的情感素材以创建情感环境，利用情感环境感染学生，激发学生学习英语知识的内驱力，达到情绪共振的目的。体验式学习情境包含任务情境、问题情境、讨论情境与案例情境等。体验式学习情境对学生学习教材内容有一定的帮助，能借助环境氛围调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生快速进入学习状态。同时，在创设情境的过程中教师应结合教材内容，适当扩充学生的词汇量，训练学生的口语能力和表现力，开阔学生视野，增长其文化背景知识，为初中阶段培养学生形成良好的听说读写能力奠定基础。

在“Do it yourself”的教学中，教师为学生构建相应的情境，以小组合作的形式为学生布置制作圣诞树的任务，并让学生在课上展示制作成品，鼓励学生使用英语表述制作过程，既活跃了课堂气氛也训练了学生口语能力。

师：Which group would like to show your work？ Put up your hands， please.

生：Firstly， prepare paper， glue， scissors and a stick. Secondly， cut out some triangles of different sizes. Finally， glue the triangles to the stick. Then， you can get a Christmas tree like this.

在学生展示自己的作品后，教师先赞扬学生主动发言的勇气，接着分析学生的发言内容，如其发言条理清晰，使用“firstly、secondly、finally”等词将制作的顺序完整地展现出来，同时，教师还说了一些活跃课堂气氛的话语，使课堂氛围像朋友聊天一样轻松和愉快。在这种情境下，教师引入DIY的定义“Do it yourself”并询问：“Can you do some DIY work？”学生都踊跃发言，如此大部分学生都能有效地参与到课堂中，课堂气氛热烈。

初中阶段是训练学生形成良好听、说、读、写能力的关键时刻，教师要考虑到传统教学方法中存在的各种不足，采用体验式教学的方法，利用各种方式为学生打造身临其境的语言环境，为学生创设与课题相符的语言情境，帮助学生快速进入学习状态，为学生练习口语创造良好的学习环境，这对学生参与课堂活动，训练口语对话能力有良好的促进作用。

二、推进互动学习体验

体验式学习运用于英语教学中，需要从学生与教师之间的互动出发建立互动学习模式。考虑到学生理解知识、消化知识、内化知识的需求，教师要为学生创立有利于语言学习的环节，让学生在课上按照教师设置的各个环节，通过自身行为与教师建立的学习环境形成第一次交互。在第一个交互结束后，学生在教师构建的语言环境下对于课上所学的知识进行反馈，通过充分的语言实践和语言交际，加深构建知识体系的体验感。此外，互动体验式学习需要从教师与学生之间的互动角度出发，增加学生与教师的互动交流频次。课堂上，在为学生构建语言学习环境后，教师可以通过创设问题的方式引导学生自主探索教材内容，在学生自学结束后，要求学生反馈学到的知识。在此基础上与学生进行互动，激发学生的自主学习意识，在学生构建知识体系的过程中，强化学生对知识的体验感受，加深学生对英语知识的理解。

在“Do it yourself”的教学中，教师通过布置阅读任务的方式引导学生阅读课文“A DIY story”。在第一个阅读环节，教师可通过阅读句子猜测短语意思的方式训练学生根据上下文快速猜测生词、短语的能力。在第二个阅读环节，教师设置为速读，让学生带着问题去阅读，提高其阅读速度，训练学生在短时间内抓住文章主旨、找到重要信息的能力。在第三个阅读环节，教师设置为深入阅读，使学生深入学习文章中的重点句子和长难句，训练学生分析句子结构的能力，积累一些重点句子类型，并通过一些题目巩固训练。最后一个阅读环节非常重要，是体现师生互动体验式学习的最佳环节，即阅读后的输出和反馈环节，这也是检验学生阅读效果的最重要环节。本节课作为单元末尾的一节阅读课，可以从整个单元的视角出发设计一个写作环节。写作前教师将丰富的写作题材利用多媒体提供给学生，这有助于扫清学生的写作障碍，打通写作思路，还要提出具体的写作要求，给个别学生一些写作指导，最重要的是教师一定要当堂反馈，当堂点评一些学生的作文。

三、提升实践活动比重

体验式教学法在教学中的应用价值需要借助实践活动来体现，教师在课程教学中应提升实践活动的比重，通过实践活动让学生体验语言的乐趣，让学生在实践活动中感知英语、运用英语，从而让学生对英语产生亲切感，提升学生学习语言的兴趣。因此，在进行教学设计时，教师必须将教材内容与日常生活紧密结合，拓展学生的学习空间，让学生可以从生活视角发现英语的用处。

在“Do it yourself”的教学中，教师可以增加一些实践活动，进一步加深学生对“Do it yourself”内容的印象，帮助学生内化课堂上所学知识，鼓励学生积极参与课堂活动，并为学生训练英语交际能力创造条件。教师可使用多媒体向学生展示制作手工艺品的小视频，并以“DIY”为主题开展课下实践活动，要求学生自制简易的视频，将自制手工艺品的过程录制下来，并配上英语字幕解释步骤。在实践活动中，一名学生自制的风筝外形美观，因此教师让他上台展示风筝的制作过程并用英语叙述操作的过程。学生说道：“First， prepare some paper，glue， bamboo sticks and string. Second， sharp the sticks and form into a rhombus-shaped frame with sting. Third， cover the frame with paper and fix the kite string on the frame. That’s all.”在学生讲述的过程中，教师要求其他学生认真听并提出改进的意见，使他们可以参与到实践活动中并从中受益。这位学生展示完毕后，有学生提出改进意见：“We can add some cloth strips to the tail of the kite.”随后，教师邀请其他学生展示自己的作品并作出评价，进一步推动生生之间和师生之间的互动交流。

体验式学习为学习者创造了一个感受语言、运用语言的环境，使其在鲜活的语言表达和思想交流中将新的知识经验内化在自己的知识结构中。体验式教学法通过实现和学生的情感共鸣的方式，激发了学生学习的自主性，提高了学生的学习效率，取得高效的教学效果。

（作者单位：江苏省丰县实验初级中学）

（责任编辑  岳舒）