高中历史教学中情境教学与情感教育的融合探究

高中阶段的历史教学承担着培养学生正确历史观念、时空素养和爱国情感的重任。因此，高中历史教师应该以新课改为核心，正确了解和把握学科的特点后，以《课程标准》为依据，以学生历史情感为基础，融合情境教学，让学生在创新改革的高中历史教学中，树立历史观念，形成时空素养，培养爱国情怀。

一、创设角色扮演情境，让学生产生情感共鸣

在课堂教学中，教师可以创设角色扮演情境，让学生在情境中对不同教学内容中的不同角色进行模拟扮演。学生通过角色扮演，对史实进行了解和感受，在产生情感共鸣的同时，促进了对课堂教学中历史知识的了解和掌握。如此就能让学生在深刻全面地理解和掌握历史实情时，提高自身的学习效率。

比如，高中历史教师在讲解必修一第三单元的《英国君主立宪制的建立》一课时，就可以让学生先对课本教材中的历史知识进行了解，而后以此为基础，组织学生利用网络和相关的文献资料对课外的历史知识进行查询，让学生在课内和课外历史知识的结合中，对此部分的知识进行了解和学习。其次，教师可以利用多媒体，对与英国君主立宪制的建立知识相关的历史情境进行模拟创设，并在创设中，还原当时的历史情境，让学生模拟扮演情境中的角色。首先，教师需要设计两个模拟场景，对班级学生分组，一共三大组，分别扮演议会上院、下院和王室成员等角色。学生需要以自愿的方式，产生君主、议员、首相和内阁大臣等角色，教师则作为活动的策划者，在活动中担任旁白角色。

场景一：首相是怎样产生的？（此场景的目的是让学生在了解首相产生的基础上，明确英国君主立宪制的确立过程和英国国王权力的变化。）

旁白：“首相”产生后，除了作为多数党领袖，首相上任还需要哪些条件？

国王：还需要经过我的任命。

旁白：那你是否同意他担任首相？

国王：（想为难对方）不同意。众议员：反对。

国王：为何反对？

此时教师就要发挥引导作用，指出英国的国王没有实权，他对首相的任命只是形式上的，无论他是否满意首相的人选，他都无权否决。

场景二：议会是如何行使权利的？首相的产生是一个基础性的问题，而教学难点是“议会如何行使权利”。因此，教师可以在此场景中，引入2008年金融危机的实际案例，让学生能够详细了解议会行使权利的基本程序，明白内阁和首相同属于一个政党，政见上基本保持一致。

时间：2008年10月9日。

首相：现在我建议，我们将以五百亿英镑入股本国八家银行，以挽救金融危机。

内阁成员讨论表决结果：超过三分之二表示赞同。

女王：目前王宫维修需要经费，因此不同意。

此时扮演首相和内阁成员的学生会不知所措，面对此，教师就要及时引导，首相的提议是否得以通过，关键在于内阁成员的意见，与女王的意见无关。因为君主立宪制下的国王，只是国家的象征，实际上只是处于“统而不治”的地位。如果有超过三分之二的内阁成员表示同意首相的提议，就通过，反之则被否定。

由于角色扮演的情境可以让学生对当时的历史实情进行真实的感受，因而应用此方式可以加强学生对历史知识的认知，可以让学生产生情感共鸣的同时，促进学生牢固掌握历史知识，实现对学生的情感教育。

二、创设图片视频情境，使学生从情感角度思考问题

高中阶段的学生不仅有了相对成熟的性格，还发展了良好的思维和智力。在这一时期，教师就应该利用启发式的情境教学来实现对学生的情感教育。

例如，教师在对《古代中国的政治制度》一课中的“秦朝中央集权制度的形成”这一内容进行讲解时，首先就可以利用多媒体播放和秦朝相关的影视视频，如《大秦帝国之裂变》《大秦帝国之纵横》《大秦帝国之崛起》等，在播放中，教师可以根据影视剧对学生提问：“商鞅变法在大秦的发展中，带来了哪些影响？对于商鞅变法，秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王分别是什么态度？在大秦帝国的崛起中，有哪些历史人物起到了重要作用？”利用播放影视视频的方式，生动地展现秦朝的政治制度特点。其次，教师可以以课本中所讲解的教学内容为依据，在展示出相应的视频资料和文献后，对学生进行提问：“中国古代秦朝的政治制度是如何产生的？经历了哪些发展过程？”利用这些问题来启发学生的政治思维，使得学生能够在政治思维的指引下，以教材内容为依据，全面分析和理解秦朝的政治制度，以及此种政治制度衍生出来的各种政治问题。之后教师就可以在学生的问题思考中，让学生利用课本教材，对与问题相关的秦朝时期的资料进行再次的查询和收集，让学生在切实地收集到了有用的内容后，以当时政治制度下的情感态度展开思考：“这些秦朝时期的政治制度对秦朝人民的生活带来了哪些影响？秦朝的政治制度又是如何影响我国人民生产生活发展的？”让学生通过思考，对秦朝的政治制度进行深入的剖析，进而产生浓烈的政治情感，从而以此情感为基础掌握历史知识。

事实上，图片视频的教学情境需要以具体的知识和问题为依托，而在此种情境中的问题往往不仅能够引发学生的思考，让学生更加专心地投入知识的学习中，还能够让学生在问题的思考探究中，产生浓厚的求知欲，从而在培养学生思维能力的同时，提升学生的知识理解能力，在高效教学课堂的构建中，发展学生的历史情感。

三、创设实物情境，引发学生历史情感

情境教学的创设自然离不开对实物的展示，因而高中阶段的历史教学中，教师可以通过实物展示，对实物教学情境进行创设，并借助实物情境加强对学生的情感教育。教师在实际教学过程中，应该以教学内容为前提，对教材内容中所涉及的实物进行展示，让学生在形象感知历史的同时，产生历史情感。

例如，教师在对《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课进行讲解时，就可以在向学校申请后，让学校出面联系当地博物馆和艺术展览馆，向这些博物馆和艺术展览馆暂借收藏的古代书画，在正式的课堂讲解中对学生进行展示。让学生能够通过此种展示，加深对我国古代文学艺术的了解。必要时教师还可以带领学生去各种画廊，从线条、比例、色彩、下笔力度、结构内容、构思技巧、作品风格、意境思想等各个不同角度，对画廊中的书画进行观察，并在观察中，分析出古代书画的作画特点，思考现代书画和古代书画在线条、色彩应用等方面的不同之处。

再如，教师在讲授《古代手工业的进步》一课时，就可以展示相应的模型，让学生以此模型为基础，开展实际制作。或者教师也可以利用课余时间，带领学生进入博物馆和艺术展览馆中，让学生进行实际观察，通过对古代手工业的了解，初步认识古代社会的概貌。

实物的直观性、形象性都有助于学生在历史知识的学习中，加强对知识的理解。而学生对模型的实际制作，对艺术品的实地参观，则可以在深化学生对历史事物的理解下，让学生领略到历史发展过程中的变化。从而能够在巩固学生所学时，发展学生的实践能力和历史情感。

总之，高中历史教师在开展历史课程教学时，应该融合情境教学和对学生的情感教育，以情感教育为支撑点，通过对教学情境的合理创设，让学生在教学情境中掌握教学内容，从情感和心理等多方面对高中历史知识进行理解和体会，以此发展学生的历史情感，提升学生的历史素养。

（作者单位：云南省陆良县云南北辰高级中学）

（责任编辑  张妤）