小学英语小组合作学习评价策略探究

小学阶段的学生对事物已具备自己的判断能力。在小学英语的学习阶段运用合作式学习，可以使学生进行思想上的交流，分享自己的所思所感，提高英语的学习效率，培养学生的沟通表达、合作团结、互帮互助的学习精神，从而落实在合作学习中培养具有积极探索、主动学习英语知识的价值理念。基于此项研究，本文就如何提升合作式学习的评价，在对教材的解读及分析基础之上，设计符合小学生英语学习特点的合作学习评价策略方法。

一、以学生个体为主进行自评，激发学生的合作学习兴趣

对于当代小学生来说，兴趣教学和合作教学更能激发学生对于学习的热爱。在传统的教育模式中，单向的灌输式教育方式抑制了学生独立思考的空间，削减了他们自主学习英语的兴趣，输送了过多的关于英语基础知识和阅读方法的相关知识，挤占了其享受独立学习的时间，导致同伴之间不能有效地进行交流与沟通，违背了英语教育培养学生团结合作素养、塑造主动探究阅读能力的初衷。对于教师来说，要将扮演学生的指导者角色转化为学生学习的组织者，要创新教学模式，以兴趣引导教学，引入合作式学习，提高学生自主学习的效用值。在设计教学方案时，教师要做好前景导入，选择好适合合作教学的内容，并基于此做好内容的外延和扩展，体现循序渐进、层层递进的教学原则。同时，在此基础上，教师可通过制定学生自我评价打分表，让学生对自己的合作学习行为进行自我评价，查漏补缺，找到自己的优点与缺点，完善自己的学习行为。

在具体教学中，自我打分表可通过合作的参与度、分享与互动、学习过程中的情绪状态三个指标进行打分，让学生在其中找到自己的定位，从而促进英语的学习，改善英语学习的自我行为。小组英语合作学习的自我评价表指标为合作的参与度、分享与互动以及学习过程中的情绪状态，可将“积极参与合作学习、有自己独到见解并能够提出问题”“倾听其他学生的想法，将自己的心得与学习方法进行交流互动”“以一颗积极向上的、饱满的、富有活力的心态投入小组合作学习中”作为评价标准。制作评价打分表的主要目的是让学生在合作交流、沟通表达的过程中对生活中遇到的容易产生矛盾的观点进行头脑风暴式的合作探究，从而使学生在交流的过程中开阔自己的知识视野，拓宽看待问题的维度，促进英语语言素养的提高。

二、划分学习小组，组内外评价相结合

小学阶段的学生已经具备了逻辑思维的能力，由于个体存在差异，他们会对事物形成不同的认知特点。教师可根据每个学生的特点和属性、学习能力、男女比例，合理地划分学习小组，促进学生在交流彼此的想法时进行思想交互。在学习过程中，学生在初步阅读课文后，可针对某个问题或文章主线、思想主旨、情感升华等部分进行头脑风暴，小组之间进行分工合作收集资料，并表达自己的想法，然后进行课堂展示，让各个小组分享合作学习的成果，最后进行组内外评价环节，让学生之间进行评价，通过小组合作学习评价汲取同伴的长处，反省自己暴露出来的缺点，整合交流的信息，形成对问题或文章系统性的认知。小组之间进行评价，学生能交流分享自己的学习经验，锻炼自己在众人面前发言的能力，提高自己的语言表达能力。利用小组合作学习的方式，并融入小组之间的客观评价，能全面落实对小学阶段学生的英语阅读素养的培养。

在具体教学中制定小学英语合作学习的同伴评价方式，就需要形成一个客观的评价指标，促进学生对自己的学习行为有一个更清醒的认识，从而优化和改进。制定小组英语合作学习的他人评价表，评价指标为合作的参与度、分享与互动、学习过程中的情绪状态。内容评价为积极参与合作学习、有自己独到的见解并能够提出问题、倾听其他学生的想法，将自己的心得与学习方法进行交流互动、发现学生之间的优势与缺点，用正确的方式促进学生之间改进。

例如，在设计“Travels”这一主题的教学环节时，教师可以引导学生展开对“travels”的剖析，从简单的词汇短语再慢慢过渡到对话式交流，引导学生以有奖竞答、主题演讲等形式进行小组讨论并在课堂上展示，同时针对展示过程中所包含的英语知识点进行小组讨论，提升学生的英语学科核心素养。最后，教师可针对各个小组之间、学生与学生之间进行评价，指出优点和不足，利用小组合作学习的方式全面落实小学阶段的英语素养。

三、促进师生交流与沟通，架起思想的桥梁

传统的教学模式是以教师为主导，进行单方面的思想灌输，学生主要是客体，这样的教学模式不利于教师和学生之间进行思想和学习上的交流沟通，不利于教师开展个性化的教学实现教学相长。而开展小组合作学习，能让教师与学生双向沟通，教师可以观察了解每个学生的特点，倾听学生的感悟和内心的想法，有利于促进师生之间的交流和沟通，从而架起思想的桥梁。在小组合作学习的教学模式中，教师能及时为学生答疑解惑，提高学生英语阅读的兴趣，实现学生与学生之间、教师与学生之间的交流、合作、沟通、分享和评价。通过教师评价，可以让学生对自己的英语水平有一个清晰的认识，以便发挥自己的优势，改进自己的不足，最终提升英语学习的效率。通过小组合作交流，学生可以巩固基础知识，加深对词汇理解、句式运用的能力，也可以拓宽学生的知识面，将认识问题的角度趋向多元化、客观化和创新化，从而使学生对自己的认识更为客观更为全面。同时，小组合作学习能将学生带入情境中，锻炼其英语思维，提高学生对听说的认知能力，对于学生进行实际语言阅读操作有积极的促进作用。

具体教学中制定英语小组合作学习的教师评价表，单项指标为优、良、差。评价指标为合作的参与度、交流与互动及学习过程中的情绪状态;内容评价为分工合理、组织有序、开展顺利，对问题有创新式的交流与分享、有良好的沟通能力，声音洪亮、语言文明、态度积极等。在小组讨论的过程中，教师可以邀请小组成员代表整合小组各个成员的观点积极发言，教师也可融入讨论的氛围中，与学生共同探讨，以利于拉近师生之间的距离，让教师更好地了解每个学生的特点，从而为教师开展因材施教和个性化的教学提供信息来源。

英语学科不仅仅是英语文化知识的传播载体，还是西方优秀文化精髓的传播媒介。小学阶段是培养学生英语文化核心素养的关键时期，要实现小学英语教学的效用值最大化，教师就需要将小组合作学习引入课堂，要关注学生的阅读兴趣，运用多样化手段提升学生的阅读能力。同时，将小组合作学习引入课堂，能促进师生沟通交流，通过彼此交流、分享、表达思想，培养学生的核心素养。另外，在教学过程中，教师合理地划分学习小组，能提高学生团结合作、互帮互助的能力，提升小学英语课堂教学的有效性和学生的英语核心素养。

（作者单位：甘肃省武山县高楼镇高楼九年制学校）

（责任编辑  岳舒）