赏析古诗词领略语文魅力

在新课改背景下，初中语文教学领域也在不断地坚持创新、谋求发展。在这一趋势下，古诗词教学将面临更多的挑战。为了帮助初中生学习更多的古诗词，提高其鉴赏力，教师应将赏析作为古诗词教学的重要环节。

诗词之于古人，是抒发情感、表达志向的重要载体;诗词之于今天的初中生，更是磨练其心志、熏陶其品德的重要媒介。部编版初中语文教材中，古诗词的比重日益增加，这意味着古诗词教学的重要性与日俱增。本文将深入探讨初中古诗词赏析的相关策略。

一、以情诵读，吃透诗词

针对古诗词，最好的学习方法不是逐字逐句翻译，而是诵读。不论任何诗词，不论其难度如何，只要反复、深入、用心、用情地诵读，就一定可以品咂出其中的味道，了解其中蕴藏的深意，领悟萦绕在字里行间的情感。在初中语文教学中，诗词的赏析是重中之重，而诵读是实现有效赏析的关键途径。需要注意的是，诵读不代表泛泛而读，更不代表无意义的复读，只有投注情感、认真品读，才能领悟诗词“三昧”，吃透诗句。

例如，在教学《天净沙·秋思》一课时，教师采取如下步骤进行教学。首先，教师利用多媒体播放《秋江夜泊》古琴曲，这首古琴曲一说来自宋代文豪苏东坡的《赤壁赋》，一说来自唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，其乐意深邃而高远，将离乡背井之人内心的寂寞惆怅展现得极为到位，契合文本中描绘的意境美，可作为诵读的背景音乐。其次，教师和学生共同诵读诗词，让学生每诵读一句，都展开丰富的想象：为什么作者要这样写？作者在写下此句时，脑海中会浮现怎样的场景？内心又会产生怎样的波澜？在诵读过程中，学生的情感渐次深入。一开始，学生的语调平淡、毫无起伏;通过反复地诵读，其语调逐渐有了变化，该停之处会停顿，语气该低沉会低沉。此时，教师和学生谈一谈诵读的感受，学生大多表示：这是一首极哀伤的曲子，作者看到了自然界的变化，看到了有烟火气的人家，看到了和自己浪迹天涯的瘦马，更看到了形影单只、孤苦无依的自己。在诵读的辅助下，学生对诗词的理解更加深刻、到位。

学习诗词，其中最有效、最简便的方式是诵读。但诵读不是一件简单的事，而是一门技术活。只有认真对待诵读、认真揣摩诗词，才能在诵读中读出情感、读出深意、读出味道。

二、诗眼入手，品读诗词

每一篇文本都有一双“隐藏的眼睛”，通过这双“眼睛”，能够将文本看得更透彻、更深入、更到位，因为文眼是文本中最重要、最关键、最核心的部分。只有找准文眼，才能定准文章之“魂魄”。既然文有文眼，那么古诗词是否具备同样的部件？答案是肯定的。诗眼，就是一首诗词的灵魂所在，更是其最精妙之处。凡是流传于世的精彩诗词，其诗眼必定新颖、深刻，耐人寻味。因此，教师不妨从诗眼入手，抓住诗词中蕴藏的意蕴与情思，帮助学生理解诗词内容。

例如，在教学《春望》一课时，教师要求学生先读一读整首诗，让学生对诗歌形成初步印象。在这个过程中，学生发现这首诗的氛围格外压抑，里面字字句句都是对国家衰败的忧虑。此时，教师以“望”字为诗眼，让学生再次诵读诗歌，想一想诗人究竟“望”到了什么。通过诵读，学生发现，在前面四句，作者为读者展现了一幅真实的场景：长安沦陷，家国破碎，到处都是残破的废墟，唯有山河依旧;春天来临，长安城里草木荒芜、人烟稀少，花草仿佛都能感受到这寂寥与肃杀的气息。在这幅场景中，花鸟本为娱人之物，但是在诗人眼中却变成了“花溅泪”与“鸟惊心”，为整首诗歌埋下沉郁、压抑的基调。在后面四句，诗人忧国忧民的情绪展现得淋漓尽致，凸显了诗人近乡情怯的落寞情怀和无限惆怅。尽管诗歌中并未出现一个“望”字，但教师依然将“望”字作为诗眼，引导学生品读，不仅让学生读出了诗歌内容，也让学生悟出了诗人的情感。

在学习古诗词的过程中，从诗眼切入文本是一条非常关键、高效的途径。因为诗眼就是一首诗词中最关键的部分，通过诗眼品读诗词，一定能取得理想的品读效果，有利于学生读出诗词之美。

三、把握意象，体会情感

古诗词赏析有很多种方法和途径，而“意象”是其中最高效的方法。因为诗人在创作诗词时，常常给意象赋予特定的内涵，如果读懂了意象，也就等于握住了解开诗词密码的“秘钥”。如果用更通俗易懂的方式解读“意象”的概念，也就是“借物抒情”中的“物”。因为借物抒情是一种写作技法，指作者利用一些常见的事物表达情感和思想，而这个“常见的事物”就可理解为“意象”。通过分析这些意象，更有利于学生感悟诗词意境、体会诗词情感。

例如，在教学《使至塞上》一课时，教师便从“意象”入手，和学生共同赏析文本。首先，在“大漠孤烟直，长河落日圆”一句中，就出现了大漠、孤烟、长河、落日四个意象，如果只从字面展开解读，诗人无非是描写了一幅壮观的大漠场景，那这样的解读不仅肤浅，而且学生很难体会诗人想要表达的情感。但是，如果教师可以从意象的深层次内涵入手，也就是让学生思考：诗人为什么要描写这四个意象？为了取得怎样的效果？为了表达怎样的情感？在这个过程中，学生意识到：诗人虽然描绘的是塞外风光，但是在作者的笔下，塞外并不美，只有大漠、只有孤烟、只有落日，没有生机、没有人烟、没有希望，有的只是战争的残酷、只是一望无际的寂寥、只是为国戍守的牺牲。此时，学生才算读懂诗词，这样的解读更有价值和意义。

在初中诗词教学中，意象的品读极为重要。因为每一首诗词表达的情感是不同的，而情感的媒介自然也会不同。正因如此，在分析意象的过程中，学生才能顺藤摸瓜，探寻出诗词的情感之美。

四、构建情境，提高效果

在初中阶段，针对古诗词教学，除了我们在前文中提到的三种方法，还可以借助“情境”的方式进行赏析。情境教学不仅有利于将抽象的知识直观化，还能增进理解、帮助消化。因此，将诗词教学与情境教学相融合，一定会使教学倍加有趣。

例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，教师就采取“情境教学”法展开赏析。首先，这是唐代诗人杜甫的代表作，其中蕴藏的情感，是今天的初中生难以理解难以感同身受的。如果直接教学，学生很难真正理解。因此，教师首先利用多媒体设施，为学生简单介绍了有关杜甫的生平经历，尤其重点介绍了诗歌的创作背景。接着，教师为学生播放了相关的视频资料，让学生借助动态的视频理解文本内容。在完成这一步后，教师让学生试着概括各节内容，并为每一节起一个小标题。很快，学生将文本概括为：“秋风破屋、顽童抱茅、夜雨难眠、期盼大厦”四个标题。在这个过程中，教师开展了课本剧活动，并要求学生任选其中一个标题创编情景剧，并和其他组员在课堂上演一演诗歌内容。通过多媒体和课本剧这两个方式，成功为学生构建出文本情境，也让学生的诗词赏析更加顺畅。

在古诗词教学过程中，构建情境同样是非常有用的教学策略。因为情境使课堂教学更加生动，也会令学生产生强烈的学习欲望。通过情境教学赏析诗词，一定会取得良好的效果。

在初中阶段，古诗词教学的重要性与日俱增，只有不断创新、不断求异，才能使课堂焕发新的生机。本文从诵读、诗眼、意象以及情境四个方面，深入分析了诗词赏析策略，旨在提高初中语文古诗词赏析教学的有效性。

（作者单位：江苏省南通市海门区悦来初级中学）

（责任编辑  张妤）