思维导图在小学语文教学中的有效运用

思维导图作为一种实用性较强的思维工具，在各领域中的运用甚是广泛，而在先进教育教学理念的影响下，它在教育领域的运用越来越多，也成为教育学界极具创造性的新型教学方式。思维导图以其多样化的形式、简明扼要的构架以及具象化的表现方式，为学生的思维发展提供了无限的可能性。尤其是对于小学语文教学而言，该学科的综合性和工具性与思维导图的本质高度契合，因而教师在小学语文教学中结合不同年龄阶段、不同发展状况学生的特点，适时而有效地运用思维导图，能充分发挥教师教学的创造性，调动学生语文学习的主观能动性，从而实现高质量教学与高效学习。

一、图文并茂，激发学生学习兴趣

在小学阶段的学习过程中，学生正处于形象思维方式向抽象思维方式过渡的特殊阶段，教师应当及时改变教学思路，采取适宜的教学手段，激发学生的学习兴趣。而教师对思维导图的运用，应当充分利用其“图文并茂”的特点，向学生展示教学内容，同时，帮助学生建立内容框架，使其能够通过直观的思维导图，对课文内容的大意有所把握，并以此为基础，构建知识点间的联系，加深其学习印象。

例如，在《景阳冈》的教学过程中，教师首先借助多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲，营造文本阅读氛围。而后，教师在帮助学生梳理故事情节，了解故事梗概时，要求学生根据故事的发展顺序，先自行画出思维导图，再由教师一步步地向学生展示思维导图范例图，为学生提供参考。在这一过程中，教师应当注重对学生的引导，帮助学生在大量的描写片段中提取故事情节。如，武松在酒店喝酒，不听店家的劝告，执意要过景阳冈这一情节，教师可指导学生以简单的形式画出，并配以简略的文字。接下来，武松见榜文仍上冈、赤手空拳与虎斗并将其打死、武松下冈等剩余情节，按照同样的方法绘制。最后，教师再逐步出示范图，使学生有所参照，对自己的制图做到心中有数。

从上述案例可以看出，教师在运用思维导图时，应始终围绕学生的学习主体地位开展教学。思维导图于学生而言，虽略有陌生，但通过教师的正确引导，能使其通过自己的操作，基本了解故事情节，这不仅提高了学生的课堂参与度，促进了课堂教学效率的提升，更有效地激发和维持了学生对语文学习的兴趣，为其接下来的深入学习创造了良好的前提条件。

二、问题设计，启发学生探究思维

在新课程改革的影响下，为更好地体现学生学习的主体地位，使学生在课堂中能够充分发挥学习的主观能动性，在思考和探究问题时能够更好地发散思维，教师应当注重对学生思维的启发，通过一系列问题的恰当设计，逐步提升问题层次和难度，使学生主动进行思考与探究。在教学过程中，教师可运用思维导图，帮助学生将问题串联起来，最终实现学生对核心问题进行更为深入的理解和更为全面的总结。

以教学《圆明园的毁灭》一课为例。本文的理解难点是，文题为“毁灭”，文章却以大量篇幅描写昔日的辉煌，需要学生去深入理解作者的用意。这一点对于大部分学生而言，只通过读是无法深刻体悟作者的感情的，因此，教师可借助思维导图，并设计好相关问题，做好排列，帮助学生以直观的方式发现问题，启发学生的问题探究思维，激发学生的想象拓展。教师先以“辉煌”为核心词，提出相关问题。比如：“作者用哪个词概括了他对圆明园的评价？”“圆明园的哪些建筑给你留下了深刻印象？为什么？互相交流一下感受。”“除了建筑，圆明园中还有哪些珍贵的东西？”这些问题以“辉煌”一词为辐射中心，帮助学生打开思路，理清文章描写的圆明园的辉煌之处，并体会作者的感情，助力学生将其与毁灭之后的圆明园进行对比，形成强烈的反差，使其深刻理解作者借描写辉煌，痛惜“毁灭”。

由此可见，教师多样化、多层次的问题设计，能够有效启发学生的问题探究思维，并通过思维导图的形式，使得学生以探究问题的方式，实现其对文本内核思想的真正感悟。

三、绘制导图，促进学生自主学习

语文学科的综合性和实践性，要求学生能够通过语文实践活动，实现语文能力的学习和运用，因此，教师应当丰富学生的实践活动形式，创设实践情境，为学生提供充足的活动空间和适宜的活动时机。教师在教学过程中，引导学生绘制导图，有助于培养学生养成自主学习的意识，促进其自主学习能力的发展，为其后续语文学习奠定良好的基础。

例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学过程中，教师应根据该篇文章的阅读要求，帮助学生通过绘制思维导图的方式，发挥学生语文学习的主观能动性，提高学生的学习参与度，为其对文本的深入阅读做好辅助工作。教师在带领学生品读作者童年时代受到父母截然不同的评价时，教师提示学生以“我”为辐射中心，以“母亲评价”和“父亲评价”为节点，分别罗列出相关评价，以及“我”对此的感受。在罗列评价时，教师引导学生找出体现父母评价的关键词，使学生在阅读中，通过亲自绘制简单明晰的思维导图，有效理清阅读思路。

从上述案例中可以看出，教师要求学生自行绘制思维导图，于学生而言，也是一种具有可操作性的实践机会，该方式不仅为学生提供了高效阅读的途径，更为推动学生自主学习意识的建立以及能力的发展添足动力。

四、广泛运用，实现学生全面发展

思维导图在小学语文教学中的应用，应当是广泛而全面的，其不仅可用于帮助学生阅读理解文意，更能帮助学生在写作时构建框架，在识字、习词时也能联系前后，形成相应的知识网络。因此，只要教师能够抓住思维导图的运用优势，在语文教学的方方面面都能够起到一定的促进作用，使其将语文学习中抽象化的知识有效转化为直观性较强的结构图示，从而帮助学生习得多样化的语文学习方法，促进学生语文知识结构的完善，实现其全面发展。

例如，在四年级下册习作板块《我的乐园》的教学过程中，教师可在课前布置相关准备作业，比如让学生利用休息日，找一找附近自然风光宜人的地方，如公园、农田等地方，进行“实地考察”，做好相关记录，积累一定的写作素材。而后，在正式展开写作前，教师可指导学生根据自己的记录，以及想象中的景象，通过思维导图的形式，构成清晰的写作框架，从而为其顺利写作提供良好的思维契机和思考空间。教师在完成对学生作文的评改后，学生还可根据修改建议构建作文修改导图，推动作文反思形式向简单有效的方向发展。

由此可见，思维导图在小学语文教学中的广泛应用，能够帮助教师打开教学新思路，促使学生在此影响下，实现创造性的学习，从而促进其全面发展，为学生语文综合素养的提升和能力的发展提供坚实的后备力量。

总之，思维导图在小学语文教学中的有效运用，能够帮助教师改进教学理念，提高学生的综合素养。在此基础上，学生打破对于语文学习的刻板印象，其语文学习兴趣得以激发，语文知识结构得以完善，问题探究思维得以拓展，也使其创造性思维获得一定程度的发展，为其今后的语文学习甚至其他学科的学习奠定稳固的基础。教师只要对思维导图的应用优势把握到位，便能促成高效语文课堂的构建，实现对语文教学改革的有力支持与推进。

（作者单位：江苏省海安市高新区胡集小学）

（责任编辑 张妤）