问题导学，成就精彩数学课堂

在素质教育全面发展的大背景下，小学数学课堂需要教师勤于反思教学模式，以更好的方式引领学生学习数学。“问题导学”模式是以学生为学习主体，通过教师提前精心设置好问题，引导学生逐步发现数学问题的核心。在“问题导学”模式中，教师要注重培养学生的合作探究能力，强化质疑对抗的学习过程，以解决问题为目的，以设置问题检测学习成果，利用“问题导学”，让数学课堂更精彩。

一、合作探究——“问题导学”的途径

我们知道，不同学生对于同一个问题有不同的想法和思考，当学生以合作探究的模式进行学习时，可以碰撞出更为激烈的思维火花。学生不仅可以在交流中锻炼语言表达能力和组织协调能力，还可以同时搜集到更多不同于自己的新观念，从而使自己原有的想法得到发展，这为学生提供了更多的可能，实现学习效率的最大化。

比如，在《球的反弹高度》这一课的教学中，教师可以先将班内学生分为几组，或者让学生自由结组，之后提问：“在本节课的实验背景下，组内应当如何进行分工？”然后，引导学生在组内进行自主合理分工，精准匹配不同的角色，如操作者、记录者、读数者等。同时，要注意分工交换，不能待在自己的“舒适区”。接下来，教师可以通过提问：“不同高度落下的小球的反弹高度有什么不同？”让学生多次进行小球反弹的实验，记录不同实验后的数据，这期间教师要适时对学生进行专业指导。最后，教师还可以提问：“不同小组之间得到的结论一样吗？”从而引导学生进行组间的分享与交流，在组间交流中反思自己组内分工与学习的不足。

让学生在合作探究中学习是“问题导学”模式的手段。同时，教师要注意培养学生的主观能动性，让每一个学生都能在不同的分工下得到锻炼，融入小组合作探究中。

二、质疑对抗——“问题导学”的过程

有时候，培养学生发现问题、大胆质疑的能力比解决问题能力更加重要，学生在质疑过程中不仅激活了思维，还在无形中让其主动参与到课堂互动交流中来，实现教师与学生的积极沟通。同时，也让学生得到教师及时的反馈和指导，提高了课堂效率。

比如，在《圆》这一课的教学中，教师可以鼓励学生大胆质疑书本上的定理定论。教师可以先就书上某一个定理定论抛出问题，比如提问：“一个圆心，一个半径，真的只能画出一个圆吗？”这样的提问会大大激发学生的好奇心，之后教师给学生提供一些绳子、钉子、木板之类的学习用具，让学生自己去验证，同时要鼓励学生多多提出有效的质疑。之后，学生经过实际操作发现“一个圆心一个半径的确只能画出一个圆”后，教师可以进一步启发：“那么，如果我们把板子换一个方向，结果会怎么样呢？”这样，就会打破学生之前固有的思维模式，为学生开启一扇新的大门。经过亲自动手实验后，学生有了新的认识，最终明白书上的结论是在同一个平面的基础之上得出的。

事实上，“填鸭式教学”并不能让学生享受由提出问题到解决问题的思维过程，而在质疑与思维碰撞中才能促进解决问题能力的提升。

三、解决问题——“问题导学”的目的

以教师提前精心设计好的问题引导学生深入探究，其目的是要解决问题，一个没有答案或者不能被很好地解决的问题，不能算是一个好问题。那么，这就对教师的教学能力提出了更高的要求，教师要对问题的设计有全局观念，一环扣一环，比如后一个问题，要在前一个问题的答案基础之上进行深入挖掘，这样更有助于学生培养完善的解决问题的思维链条。

例如，在《折线统计图》这一课的教学中，由于学生对图表类的学习涉入不深，所以接触起来会有一定的难度。教师要让学生明白折线统计图并不是孤立于实际生活之外的，它是为了解决实际生活中的问题而存在的。教师可以首先提问：“大家平时生活中见过哪些折线统计图？”建立课本和实际生活之间的联系，引导学生进行联想，学生往往会回答“气温折线统计图”“成绩折线统计图”等答案，这时教师可以再提出：“折线统计图有什么作用？”引导学生发现折线统计图所表示的事物未来发展趋势，而不仅仅是像以前那样机械地描点作图却并不知道其中代表的含义。最后，教师提出：“折线统计图能解决什么实际问题？”引导学生发现折线统计图的现实实用性，明白它是如何解决生活中的问题的，如何服务于我们的日常生活的，又是如何指导我们的实际生产的。

问题的设计要以解决问题作为出发点，让学生在任务驱动式模型下深入探究，从而培养其提出问题的能力，让学生不仅享受解决问题的过程，更能在解决问题中收获更多。

四、达标检测——“问题导学”的保障

检查课堂效果与学生学习效果如何，关键在于落实达标检测。教师在设置达标检测时要分阶段、层次清晰、目的性明确，只有这样才能有效检测学习效果。测验的问题或考试要紧扣当堂课所学的知识内容，重点难点要突出，这样有利于检测不同层次学生的学习效果。

比如，在《因数与倍数》这一课的教学中，由于涉及复杂的计算，许多学生对此非常抵触，通过引入问题导学模式之后，教师可以及时进行课堂内和课堂后的达标检测，以检查学生的接受程度。在讲解因数与倍数的概念之后提出问题：“因数与倍数是什么关系？”查看学生的反应，看学生是否对因数与倍数有了初步的直观感受认识。在课中，教师可以设置比赛回答因数与倍数的游戏进行达标检测，比如，请一个同学随机说一个数字，请其他同学举手回答它的因数或者倍数，答对加分，最终看哪个组得的分数最高，可以获得一定的奖励。课后，教师要设置不同难度层次的课后检验，以检验学生是否充分完成了当堂课程的学习目标。

所以，达标检测在“问题导向”学习模式下起到了非常重要的保障作用。这个保障作用是双向的，对于学生来说，可以查漏补缺，对于教师来说，可以发现自己的教学问题从而及时调整教学策略。

五、递进提问——“问题导学”的关键

在问题导学的过程中，教师设置问题的层次感非常重要，必须要注重循序渐进，让学生有一个逐渐接受的过程，指导所有学生按照科学的学习规律学习，让每一个课堂问题的价值发挥到最大，让学生感受到完整的解决数学问题的过程，不断推动学生向问题的更核心处迈进。同时，课堂问题的设计还要具有一定的启发性，引导学生自主思考。

例如，在《互联网的普及》这一课的教学中，教师首先提出问题：“普及率应当怎样计算？”引导学生开展有序的调查活动，并初步掌握其计算方法，理解“普及率=上网人数÷总人数”的含义。之后提问：“普及率为什么这样计算？”引发学生思考，学会获取信息。最后提问：“普及率有什么作用？”提问后，教师要重点引导学生树立运用数学知识解决问题的意识，增强运用数学方法解决问题的能力。

通过以上案例不难看出，这不仅是对学生的思维锻炼，更让学生在不同方面得到了成长。学生可以举一反三，将这种解决问题的过程运用到以后的其他学科学习中去。

总之，在素质教育全面实施的背景下，“问题导学”模式是小学数学教师调动学生积极性，并完善数学课堂的新出发点，以此引导学生自主学习，充分调动学生的学习积极性，突出学生的主导地位和教师的引导作用，形成良好的课堂氛围，让数学课堂更精彩。

（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）

（责任编辑  张妤）