优化教学策略，提高学生英语听说能力

《英语课程标准》指出：“使儿童获得一些英语的感性认识，以激发他们学习英语的兴趣和培养听的能力，使学生大胆开口说英语。”因此，培养学生的听说能力是小学英语教学的基本目标之一。在英语教学中，教师要注重听说教学，探究合适的教学方式培养学生的听说能力，让学生可以深刻地理解英语知识并牢固掌握，同时建构完善的知识体系，实现可持续发展，为学生积累英语知识、提升运用能力奠基。

一、开展自由教学，引导学生自由听说

在语言学习过程中，听说能力是必须先养成的关键能力，这是一个长久累积的过程。在学习听说的过程中，学生的自由思考和表达是最基本的条件，教师如果过度介入，只会导致学生的思考与表达受到局限，久而久之，学生的自主思考能力会逐渐弱化，他们只会被动地按照教师指出的方向思考，只会机械性地利用书面词语进行表达，这与教学目标背道而驰。因此，为了让学生自由思考、自由表达，教师要营造更加自由的教学环境，允许学生出错，这样学生就能在总结错误的基础上不断进步。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit8 Happy New Year！”时，教师为了让学生在自由、愉快的氛围下去学习听说，可先利用This Is The New Year、New Year Song for Kids等欢快的新年歌曲，引导学生去听歌曲中的词汇，并且跟着一起唱。在学生倾听的过程中，教师不要打断，等学生听完整首歌曲之后，教师再重放一次，让学生尝试跟上歌曲演唱的发音唱歌，通过重复的倾听与跟唱，让学生掌握这些词汇。最后，教师引导学生进一步明确部分歌词的发音，如celebrate、cheers等，让学生跟读，明确读音。

在英语课堂教学中，教师对学生的引导应是辅助性的，不能喧宾夺主，要引导学生学会听、学会说，而且教师要做到不打断学生的倾听与表达。在学生学习听说的过程中，教师要以旁观的态度观察学生的学习状态，在学生表达之后再进行针对性的引导，这样就能充分调动学生的主观能动性，让学生的学习态度更积极。

二、创设教学情境，帮助学生更快代入

教学情境的创设，在英语听说教学过程中是最基本的需求。为了让学生听得更精准、表达更自由，教师可先利用简单直接的感官表达，创设具有感染力的情境，让学生更快进入角色，从不同的角度去思考、去表达。小学阶段的学生思维有着明显的形象化特征，教师要结合他们的思维特点，利用直观要素去引导他们，才能促进其理解英语知识。只有让学生听得进去、想得出来，他们才能开口说出来。因此，在具体教学中，教师要通过能够刺激学生感官、调动学生思维的直观要素去创设情境，加快学生对语言的理解。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit4 Road safety”时，教师为了让学生快速体会到马路上车来车往的感觉，可利用人流声、车辆行驶声、刹车声以及鸣笛声等环境声音营造接近马路环境的情境。同时，教师利用大屏幕上的色彩变化模拟红绿灯，绿灯亮时，教师播放车辆行驶的声音和人流行走的声音，并询问学生：“Can we cross the street now？” 当红灯亮起时，教师询问学生：“What should you do now？”引导学生发言。这样利用情境引导学生的方式，会让学生的学习更加高效。

情境的创设是教师有效引导学生会听、会说的方式之一。由于学生的听、说过程是一个感性的过程，教师在开展听说教学时，要结合声音、动态图像等，引导学生的各类感观，从而以最直接的方式让学生自然展开思考，自然地进行语言表达。

三、突破教学局限，培养学生听说习惯

听说习惯的养成，是英语听说教学的主要目标。在英语教学中，教师要先培养学生的听说习惯，让学生无论何时听到英语都会认真倾听并思考其表达的含义，同时学着去表达，这也是培养学生英语应用技巧的必要条件。但是我国并非英语母语国家，缺乏英语应用的环境，学生在课上的听、说时间有限，这会阻碍学生的认知建设。因此，教师要积极利用所有可利用的时间，突破教学的局限，让学生产生倾听与表达的欲望，培养学生倾听与表达的习惯，让学生感受到英语在生活中的存在、与生活的联系，才有更深理解，这样才能让学生摆脱缺乏应用环境的困境。

例如，在具体英语课堂教学中，教师可利用学生感兴趣的英语动画、英语影视剧等，引导学生学习听说，让学生多听、多说。如Peppa Pig是学生感兴趣的动画，教师可以推荐学生在课下观看英文原版，结合字幕练习听说。此外，Frozen、The Lion King、The sleeping beauty等都是学生感兴趣的素材，教师可在课堂上合理运用这些素材，激发学生学习听说的兴趣。

教师在引导学生学习听说的过程中，对于学生兴趣的考量是必然需求，只有结合学生的喜好，利用学生感兴趣的素材去引导学生，让学生通过音乐、动画、电影等去学习英语，才能提升学生英语学习的效率，加深学生的知识印象，让学生更快听懂、更快理解，并且乐于表达、敢于表达，进而做到精准表达。

四、融合情感教育，调动学生感性认知

在小学阶段英语教学过程中融入情感教育，是吸引学生关注课堂的必要条件。为了让学生在倾听过程中深刻理解语言含义，并激励学生的表达，教师需要先调动学生的情感。语言认知与表达都需要以感性的思考为基础，教师要让学生在学习过程中产生情感的波动，他们才能听懂话中之意，并且学会如何恰当利用语言去表达自己的感受，这样才是有效的教学。因此，教师要利用易于激发学生情感的要素，包括符合课文情感的音乐、视频片段等，让学生结合语气、表情等去理解语句所要表达的含义与情感。同时，教师无论是示范或是提问，都应融入情感，在引导学生倾听与表达时，要从情感出发，激发学生最真实的感受。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，教师可以播放国外孩子假期时到游乐场游玩的画面，然后提问：“Can you imagine his/her feeling？”这便是一个激发学生情感的话题，能让学生通过画面中孩子的语气、表情等去感受其快乐的情感，接着，教师可以进一步提问：“Do you know why he/she looks so happy？”引起共情。

情感教育在小学英语教学过程中是必要的引导措施，学生对英语语境的理解、对语言深层含义的揣摩，都源于语言中蕴涵的情感要素，如语调、用词等。在条件允许的情况下，教师可结合表情、动作等引导学生理解，让学生产生共情，这样会对语句中的情感理解更加深刻，进而激发其表达的欲望。

总之，听说能力的培养，对于小学英语教师来说，是教学过程中的关键任务。为了加快学生的语言认知，让学生真正学会听、学会理解、学会表达，教师要综合多种不同的策略，灵动学生的思维，让学生摆脱英语学习的困境，高效培养学生的英语听说能力，进一步提升教学的效率与质量。

（作者单位：江苏省南通市海门区第一实验小学）

（责任编辑  岳舒）