聚焦朗读点：领悟古诗词诗韵情怀

古诗词是传统文化的经典，隽永的语言、凝炼的词句、丰盈的情感，表现出强大的生命力。朗读古诗词是学习诗词、品味诗词意蕴的重要途径。朗读古诗词，需要把握朗读点，从朗读中激发学生想象，关注平仄停顿，聚焦诗意情感，感受诗韵情怀。因此，在教学中指导学生朗读古诗词时，要把握其节奏、语言、意象特点，让学生在读、思、品中，促进诗词语感的形成，领略古诗词文化的魅力。

一、关注平仄、停顿，读出古诗词的韵律美

古诗词教学要从读入手，让学生在朗读中体会古诗词的文体特点，从凝炼的语言中品味诗情画意，感受诗词文化的经典韵味。在朗读古诗词时，平仄与停顿的把握，需要教师给予关注。读古诗词，并非单纯地朗读，而是要读出节律。古诗词中字的声、韵具有一定规则性，学生在朗读时，要把握好停顿和平仄变化，教师通过示范朗读，引领学生找准节律。

例如，在读《静夜思》时，有时候，为了让学生能够读准、读清每个字音，可能会忽视诗句的停顿。从诗句停顿要求来看，如下：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。在朗读时，诗中的“/”表示需要停顿的地方。在停顿时，教师要指导学生感受“声断气连”的特点。前两句，停顿策略相似;后两句，停顿策略相似，在停顿时，要把握节奏的变化。同时，读古诗词，还要指导学生关注音韵的变化。比如让同学们在朗读时，比较“光”“霜”“乡”几个字的特点，其读音都有一个“ang”韵。由此可见，在朗读古诗词时，要读准字音，要体会每一句的韵脚。另外，在朗读古诗词时，要考虑声调的平仄变化。一声、二声，为平声，朗读时，声音要延长;三声、四声为仄声，朗读时要适当收束。也就是说，平长，仄短。在指导学生朗读古诗词时，教师可以通过手势变化，让学生从朗读中读出停顿，读出韵脚，并把握朗读时的平仄变化，从朗读诗词中感受韵律之美。

诗词朗读，要入情入境，把握声律、平仄的变化，让学生感受诗词朗读的韵律与节奏，增进诗情的内化。

二、关注意象意境，读出古诗词的画面美

在古诗词朗读中，要让学生把握诗词语言的凝炼特色。诗词中的用字非常讲究，既可以是客观具象事物，又可以是主观情感意象。在小学阶段的古诗词朗读实践中，教师要引导学生体会诗词中的丰富意象，从阅读中感悟诗词的画面美。

以学习《山居秋暝》一诗为例。该诗作者是王维，其诗有“诗中有画”的特色。先对该诗进行朗读，结合注释，让学生读懂全诗。接着，教师指导学生朗读，在朗读中对诗词意象进行提炼。《山居秋暝》写的是雨后的山林，夜晚的秋景。从“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”中，山村晚景图跃然纸上。从诗人的笔下，我们可以从哪些地方来把握晚景的特色？如山雨、秋天、明月、松林、清泉、山石、竹林、浣女、莲、渔舟等。这些景物，给人带来何种感受？对山雨后的晚景描写，清幽、明净，无忧的生活、勤劳的人们，一幅山里人淳朴的生活写照。我们通过对诗词中主要景物的解读，让学生联系生活，从脑海中重构晚景。接着，在朗读中，将景融入想象中，拼接为一幅完整的山间秋暝图景。在朗读古诗词时，教师要把握好诗词意象的解读。很多学生阅读古诗，最大的障碍是品不出诗词的意象内涵。小学生以形象化思维为主，抽象思维还不健全。在对诗词意蕴的把握和理解中，要联系学生的生活体验，鼓励学生展开阅读想象，领悟诗词的风韵与意象。

再如，《枫桥夜泊》，该诗为张继的羁旅诗，描写诗人深秋客船夜泊的感受。整首诗里，有景有情，有声有色。诗词中的意象，如“落月”“啼乌”“渔火”“江枫”“霜”“不眠人”等，营造出浓郁的诗韵意境。接着，从“城”“寺”“船”“钟声”中，写出旷远的孤寂，折射出诗人的满怀愁绪。诗中意象，借景抒情，学生投身其中，朗读时将诗词的画面立体化呈现出来。

三、抓住诗眼炼字，读出古诗词的情韵美

在古诗词朗读中，精炼传神的字句，往往传递着整首诗词的深深情韵。诗词创作中的精彩字句，形象鲜活，情感深刻，意味深长。教师在指导学生朗读诗词时，要寻找升华诗中的“诗眼”，让学生借着“诗眼”，去感受诗词的艺术魅力，帮助学生理解诗人的深刻情感。

例如，在朗读《清平乐·村居》时，首先从题目入手，“村居”二字，交代了该诗的主要写作背景和内容。引领学生想象，围绕“村居”会想到什么？学生能够说出青山、绿水、树林、花草、鸟语等等。但我们从辛弃疾的诗词中，领略到的却是别样的风景。在该诗中，写了五个人，有翁、媪、大儿、中儿、小儿。对每个人物又从不同体态、面貌上进行了生动描写，为我们呈现出宁静、清新的田园环境。在读“无赖”时，从字面意义来讲，应该是贬义词，但从诗词情感来讲，却彰显了对“小儿”的喜爱之情。小儿在剥莲蓬，写出了小儿的天真、可爱。对于“最”字的关注，将目光聚焦于小儿，大儿、中儿都在劳作，唯独小儿却在玩耍，这样写，更增强了对小儿的喜爱。另外，在“醉”字解读中，很多学生以为是喝醉状态，但在该诗的品读中，应该解释为“陶醉”，老人迷醉于田园风景，赋予了诗词无限的情思。对“诗眼”的提炼，薛法根老师从“喜”字入手，将全诗的情感聚焦于“喜”字。薛老师认为，整首诗词，由“喜”展开。读诗文，请同学们思考“谁喜”“因何而喜”“小儿最喜什么”。以“喜”来贯穿整个诗文，我们可以得出小儿喜，喜在自得其乐;中儿喜，喜在织鸡笼;大儿喜，喜在锄豆;翁媪喜，喜在全家和乐。一个“喜”字，让整个诗文沉浸在“喜”的氛围中。因此，朗读古诗词，教师要把握和抓住诗词的“点睛传神”之处，能够循着“诗眼”，由点到面，引领学生感受整个诗词所表达的情感。

四、剖析诗词背景，读出古诗词的意蕴美

对诗词进行朗读，教师要注重对作者及写作背景的剖析，透过背景，了解诗词所寄寓的思想或情感。诗词创作，诗言志，歌咏情。诗词朗读，要从文本解读、师生对话、学生与作者情感碰撞中来感悟其真挚意蕴。朗读诗词，要让学生从诗词品鉴中获得审美体验。古诗词中的字词运用，精炼、隽永。朗读古诗词，要从字词细品中，琢磨诗人的情感与意愿，把握诗文的主旨。

例如，朗读《渔歌子》时，引导学生边读边想象，从诗词语言中感悟诗人在斜风细雨中“不须归”的情感。与古诗词对话，还要解读作者的内心感受。围绕“不须归”展开提问，诗人为什么不想回家？对张志和的生平经历进行了解，让学生明白，作者除了不想回家，还不想回归官场。寄情于山水之间，才得以安闲自在。由此“不须归”所折射的，不仅仅是诗人的洒脱与率真，也寄寓了对田园生活的向往。带着悠闲自得的心境，去诵读该诗，从把握诗词情感中，更深刻地走进诗人，与诗人展开心灵对话，把脉诗词语言所蕴藏的丰富意蕴。

总之，古诗词朗读，要设疑启智，抓住诗眼，把握意象，扩展想象，感悟意境。在朗读教学中，教师要善于找准切入点，引领学生感悟古诗词的情韵与内涵，从古诗朗读中，走进作者，品味诗词情感，从读准、读透诗词中，拓展学生对诗词意象的理解，提高学生的诗词品位，让学生从古诗词学习中提升其综合素养。

（作者单位：江苏省宝应县柳堡镇中心小学）

（责任编辑  张妤）