有效开展小学英语听说教学的途径

小学英语教学中，教师必须以培养学生英语的听、说、读、写能力为最终教学目标，结合课程改革和学科核心素养培养的各项标准，积极寻找新的教学途径，全面发展学生的综合素质。听、说、读、写作为英语学科教学的重点和难点，教师需要根据不同层次的学生选择多样化的教学方法，创设良好的听说课堂情境，激发学生学习英语的主动性，加强听、说、读、写的关联性，全面提升学生英语知识运用水平。

一、采取全英语授课方式，建立良好的英语语言环境

一门语言的语境极为重要，英语教师若能将学生放在特有的语言环境中，尽可能地采用全英语授课，为学生营造良好的英语听说教学环境和氛围，这对于学生口语和听力能力训练来讲，是很好的锻炼途径。

例如，在具体教学中，教师可先用简单的英语开启英语基础教学课程，如“Let’s get ready for class.”“Class begins.”“No more talking，please.”“Let’s have a dictation.”“We’re going to have a new lesson today.”“First let’s have a revision.” “Who can answer this question？”等，这些英语语句属于较为常见的用语，对于英语基础较差的学生，教师可运用肢体语言或表情，让学生通过表情观察或动作展示理解这些英语语句，并逐渐理解语言的意思，进而能够听懂这些语句，达到提高其听力的目的。另外，通过一段时间的教学，学生积累了一些词汇与短语，教师就可尝试让学生用简单的英语来回答问题，可以从“Yes、No、I can”等简单的词汇逐渐向更长的语句过渡，如“I want do、I will、I think it is ”等，通过强化训练，学生会逐渐习惯教师的全英语授课方式，并在教师的引导下主动练习英语听力，培养其英语听力能力。

二、灵活运用情境对话，培养学生英语语感

只有通过亲身体验所形成的知识才能产生更加深刻的印象，并成为自己的知识且掌握更加牢固。因此，在英语教学中，教师要运用多种不同的教学模式，如多媒体教学课件中的音乐和影像等，为学生创设适合的英语听说教学情境，让学生在情境体验中形成良好的英语语感和英语语言思维，提升英语听说能力。

例如，在教学人教版小学英语四年级下册“Unit6 Shopping”时，教师可精心设计情境对话，或者模拟Shopping场景，让学生开展情境对话。

生1：Hi！ Can I help you？

生2：Yes， I want a scarf for my baby， please.

生1：How about this red scarf？

生2：Oh good， the size is OK.

通过模拟购物场景，可以训练学生口语表达的能力。另外，教师还可引导学生回想自己日常购物时的场景和对话内容，并用英语表达，如挑选颜色、选择款式，表达喜欢或不喜欢等。

生3：Mom， I don’t like that color.

生1：You like the green one？

生3：Yes！ This is my favorite color.

如此，学生通过参与教师所设计的购物场景，既能有效地训练其英语说的能力，又能提高其听力水平，在无形中锻炼了学生的听说能力。

三、运用趣味性场景表演，创造英语听说训练的机会

在小学英语听说教学过程中，要激发学生的学习兴趣，使其能够主动参与到英语听说训练中，教师需要运用趣味性场景表演的模式为学生创造更多英语听说训练的机会。如，教师可以组织学生表演一些话剧、情景剧，利用表演来提高学生的参与性。同时，话剧、情景剧情节的趣味性也能激发学生参与英语听说训练的热情。在记忆台词的过程中，学生需要理解台词的含义，揣摩角色的特点，如此才能通过不断的练习掌握台词并流利地表达，呈现精彩的表演。这样的方式不仅能锻炼学生的口语表达能力和听力能力，而且也为学生个人能力的展示提供了舞台。

例如，在人教版小学英语教材PEP知识梳理时，针对英语故事《拔萝卜》，教师要设计出有新意的台词和动作，尤其台词设计要渗透单元知识和语法，不但要让学生能够听懂，还要说出来。在表演前，教师要联系故事内容将设计的语句进行反复推敲，既要符合学生实际学情，又要带有一定的新意。

生1扮演兔子，生2扮演小狗，生3扮演猴子，生4扮演山羊。

生1：Oh， a radish！ A big radish！I’ll pull it out. Hay Yo！ Hay Yo！ The radish is too heavy. I can’t pull it.

生2：I’m a dog. I’m hungry.Oh，Miss Hare，What are you doing？

生1：Hi， Mr Dog. This is a big radish.We can’t pull it out.

生2：I’d glad to help you. Let’s pull it.

生1：Thank you. Let’s pull it together.

在表演过程中，教师需要注意引导学生随时进行语句的调整，让学生大胆表达、自由发挥，如加入一些即兴台词，鼓励学生去想象、去表达。

生1和生2：One， two， Hay Yo！ Oh， the radish is too big. We can’t pull it out.

生1、生2、生3和生4：One， two， begin. Hay Yo！The radish is too big. We must work hard. We must pull it.

生1、生2、生3和生4：Yeah！the radish is out！A big radish！We’ll eat it together. It is awesome！We did it！

表演结束后，学生在教师的指导下，针对参加活动的表现进行相互评价，由于学生之间交流不存在隔阂，所以采取相互评价的方式更具有公平性和真实性，也更容易促进学生听说能力的进步，表达出学生的真情实感。

通过场景表演，不仅能让学生在熟记台词的过程中掌握不同的词汇和语句，而且可以在表演过程中锻炼学生的口语表达能力，同时让学生逐渐了解英语语言思维，丰富其想象力，从而培养学生听说英语的能力。

总之，全面培养小学生英语听说能力是我国课程改革标准中所明确提出的要求，只有不断提高学生的英语听说能力，才能促进其读写能力的培养效果。因此，教师要采取全英语授课和营造良好英语语言环境，灵活运用情境对话培养学生英语口语语感，运用趣味性场景表演创造更多英语听说训练的机会，促使学生能够学习到标准发音的英语，掌握学习英语的方法，为学生未来的良好发展打下坚实的基础。

（作者单位：山东省胶州市第六实验小学）

（责任编辑  岳舒）