小学数学课堂教学中问题引领方法的运用

新课改环境下，对数学课堂教学提出了更高的要求，那就是围绕核心素养目标展开课堂教学设计，关注学生思维的激发和逻辑思维的培养。课堂提问能够调动学生思维，让学生主动进入问题思考的环境当中，对问题展开探索，在教师的引导下解决问题，形成数学能力。问题引领的方法在小学数学课堂教学中如何运用呢？

一、明确课堂教学主要目标

明确的教学目标是进行教学活动的重要前提。运用问题引领这一教学模式，需要教师围绕《课程标准》各项要求，按照数学核心素养的培养目标，展开教学设计。具体目标包括空间观念、数据分析、建模思想、运算能力、数感、创新意识、几何观念等。保证教学目标的明确性，才能设置与课程目标高度相符的核心问题，才能对学生思维进行有效引导。

在课堂教学中，为了让学生对学习内容和空间知识的联系有更加深入的理解，掌握关键概念，形成空间意识，教师需要从单元整体教学内容角度出发，完成教学设计，注重知识之间的前后关联，从学科观念出发，根据学生学段特点和数学教学单元知识点教学需求，对不同课时教学路径加以优化。

例如，在《分数的初步认识》一课部分内容讲解时，由于学生具备整数的有关知识基础，在学习分数概念时，应该按照课标要求，对教材内容进行提炼，明确核心问题“要求学生掌握几分之一的意思”。本节课内容为本单元第一课，学生已经掌握“平均分”的含义，而且也积累了特定的活动经验，考虑课标要求、学情特点，结合知识和实际生活之间的关联，设计如下目标：第一，对于分数形成初步认识，明确几分之一代表的含义，并且掌握几分之一和几分之几二者之间的关联，能够认识分数不同部分名称，对于其读法和写法也能有所掌握;第二，可通过观察、猜想、操作、验证等一系列流程完成探究活动，培养学生探究能力和数学思维;第三，要求学生能够从生活当中寻找和数学知识相关联的内容，提高其学习兴趣，感受学习之乐。

二、结合内容，创设适宜情境

问题引领在数学课堂中的运用，需要注意课堂情境的创设应符合教学内容特点，能够调动学生的学习热情。课堂情境创设属于问题引领教学重要内容之一，利用问题情境能让学生形成问题意识，了解数学信息，进入学习环境，驱动其产生学习行为。问题情境的创设要符合学生认知，贴近其生活，这样才可有效将数学课堂与学生生活相关联。同时，还需确保学生在情境当中能够发现问题，形成创新思维。学生在熟悉的生活环境当中，能够形成问题意识，所以可按照其生活经验，完成情境创设。

例如，在“比”的内容讲解阶段，学生可能思考“怎样使用两个数量之比解决问题？”运用问题引领这一教学模式，情境创设并非随意进行，而是需要围绕学生生活、立足教学内容而展开，切忌盲目追求课堂生活化，使得数学的知识化本质丧失。

在情境创设方面，教师应该紧密联系数学的知识化和生活化，自然而然提出问题，围绕教学目标，创设合适的学习情境，为学生在情境中思考提供便利。还需要考虑单元主题，创设符合生活和学情的真实情境，让学生在情境当中能够发现问题并提出问题，问题能够和教学目标具有良好的一致性。

例如，在讲解“水渠挖在哪里”这部分内容时，教师可创设如下情境：“一块菜地为长方形，长宽分别为50m和30m，在其内部挖边长为10m的正方形水池，之后将菜地均分为两部分，分别种植不同的蔬菜。”情境创设以后，提出问题：“怎样才能使用直线均分长方形，同时还能将正方形均分？水渠应该设置在哪里？”问题提出以后，要求学生动手操作，分享学习心得。部分学生想到可以使用正方形纸来代替水池，并且根据自身直觉，将水渠设置在图形中间。但是，通过实践操作学生发现，将正方形向上、下、左、右不同方向进行移动也可以完成要求。

学生受到问题启发以后，可以发现“还可将水池设置在正方形对角线位置之上”。经过系列思考之后，学生还可发现“任意一条直线，只要经过长方形中心，那么都可将该长方形分成面积相等的两部分”，总结出长方形属于中心对称图形。结合本问题，最终总结出“连接长方形、正方形中心直线即可将二者面积均分”。结合本例题创设的情境，让学生参与讨论，不断发现新问题“水渠只可以在图形的正中间开挖吗？”“只可以在图形的对角线、横中线与纵中线位置开挖吗？”“只有4条线将长方形二等分吗？”“满足怎样的条件才能使长方形、正方形均被二等分？”在系列问题提出后，学生按照问题思路展开思考，其思维和知识本质越来越靠近，在问题的驱动下，逐渐形成探索意识，从问题出发，逐渐发现更多新问题。

三、合理引导，让学生质疑提问

运用问题引领教学模式主要目的是强化学生提问能力，因此，课堂教学需要以提问作为核心。情境创设以后，还需要适当留白，为学生阅读学习、整理思路、提出问题、合作讨论、实践探索提供机会。在课堂当中，可适当运用问题工具辅助学生提问。问题工具的应用可以结合“工具”展开适当创新和再造，比如：“我发现了什么？”“我认为哪些问题值得研究？”“我提问的理由是什么？”通过上述工具能够启发学生思想，培养其提问技能。

教师主要发挥引领作用，让学生在情境当中受到启发，合理提出问题。比如，在讲解“乘法分配律”的时候，就可以使用“否定假设”类型的提问工具“如果这个问题不是这样，那么会是怎样？”学生受到工具的启发，可以提出“如果将乘法换做除法，还能称之为分配律吗？”的问题部分学生提出“能否将（a+b）×c当中的‘×’号变成‘+’号？”的问题。

四、注重思维启发，辅助学生解题

教师辅助学生解题也是带领学生探究的过程，在此期间，让学生交流问题，说出自身想法，在问题的引领之下，活跃思维。问题生成、问题解决并非一成不变，可以按照主要问题、生成问题组织探究活动，和学生共同解决问题，得出结论。

例如，在“圆柱体积”探究活动的组织阶段，可以将主要问题设定为“圆柱形水杯体积如何求解？”让学生在主问题的引领之下，在脑海当中，形成新的问题。部分学生认为“圆柱体积求解过程可能和圆柱的高、底面积等有关联”，也有部分学生认为“根据长方体体积为底面积乘高，那么可以推测圆柱体积也是这样求解”，还有的学生提出问题：“在生活中大部分容器并不是圆柱形，其容积怎样求解？”“为什么水杯都要设计为圆柱形？”在上述问题的驱动之下，教师组织学生参与探究活动，向学生展示圆柱模型。将圆柱体分为若干份，之后组合成长方体，在信息化情境当中，让学生将圆柱模型转化为学过的立体图形，通过实践总结出体积公式，顺利求出圆柱体积。之后师生共同总结，当将圆柱划分成的小扇形数量越多，那么所得到的图形和长方体的体积就越接近，顺利解决课堂问题，即圆柱的体积公式为V=sh=2πrh。在教师的启发之下，学生思维受到启发，能够顺利完成问题求解。

总之，在数学课堂上，合理运用问题引导教学方式有利于学生创造性思维的培养，让其经历问题分析、讨论和研究的整个过程，对所学内容产生兴趣，更好地应用知识解决问题。所以，课堂上教师需要根据教学内容设定教学目标，创设情境，合理运用问题引导的方式，让学生产生疑问，在教师的启发下解决问题，提高课堂的学习质量，形成良好的数学素养。

（作者单位：江苏省泗洪县青阳中心小学）

（责任编辑  晓寒）