小学英语单元复习教学设计探究

单元复习教学应立足大概念，将相关的知识点或单元整合成一个大板块，通过精心设计，使复习活动逻辑清晰、层层递进，拓宽复习的范围，切实提高学生的语用能力;强化复习的深度，培养学生的思维品质;注重复习的温度，提升学生的文化素养;关注复习的高度，使学生的学习能力逐步提升，从而让英语教学真正迈入新的阶段、新的高度。

一、拓宽复习广度，提高语用水平

在传统的小学英语复习课堂中，教师很容易陷入思维的误区，常常采用如下做法：将复习课当作语法课或者练习课;集中所有的精力，突破难点、重点或学生的易错点;给学生布置抄写单词、完成大量练习题等作业。这些措施看似在完成复习任务，但由于缺乏内在逻辑且重复性强，内容繁杂，导致学生很容易丧失兴趣。因此，教师应从英语教材中关联的知识点或单元中提炼一个核心主题，拓宽复习的广度，使复习课富于变化，增强学生的复习兴趣。

例如，在学习了牛津英语五年级下册“Unit3 Asking the way”和“Unit4 Seeing the doctor”这两个单元后，为了提高复习效果，教师以“Medical Check-up Day”作为核心的复习主题，将上述两个看似没有任何联系的单元进行合并处理，同时融合牛津英语四年级下册“Unit7 What's the matter？”中的重点词汇、词组以及句型，一方面可以复习旧的知识，另一方面可以发掘新的知识。在开展复习课前，教师可以为学生布置前置任务：（1）如何用英语表达体检科？（2）如何问路？有哪些常用句式？（3）哪些常用语可以用来进行医患对话？（4）当医生向患者提出建议时，可以运用哪些短语或句式？（5）想要完成体检表或对话，可以运用哪些体检数据？这些问题都可以作为复习要点，让学生及时回顾知识。在单元复习背景下，教师应引导学生积极表达、大胆交流，帮助学生全方位提高语用能力。同时，通过这样的复习模式，学生的复习要点不再集中于某个单词或短语，而是涉及丰富的学习知识，如情态动词、疾病问询、提出建议等。因此，从单元的角度设计复习课，就能拓宽学生的复习广度，提高学生的复习兴趣。

二、加强复习深度，培养思维品质

在传统的英语复习课堂中，最大的问题是复习的深度不够。提到“深度”这个词，大多数教师只会联想到教学，事实上复习同样有层次高低之分。层次较低的复习活动仅仅针对某一个词汇、短语或者句型，复习方式往往以死记硬背为主，只要学生可以背下来，就算掌握了该知识。但在整个复习过程中，教师并不关心复习是否有层次、有衔接，也不关心学生通过复习能否提高自我的思维品质，这样的复习活动对学生没有丝毫价值。因此，教师应以单元为核心，加强复习的深度，注重复习的层次和衔接，培养学生的思维品质。

例如，在复习牛津英语五年级下册“Unit2 How do you come to school？”和“Unit3 Asking the way”这两个单元的内容时，为了强化复习的深度，教师将“Asking the way”作为主题，设计了以下复习活动：（1）根据教材第28页中“Look and say”部分的地图，完成“If you are Yang Ling，how do you get to Su Hai's home？Please try to describe your itinerary.”同时，引导学生梳理并总结Unit3中有关问路的句型，并邀请学生上台扮演Yang Ling，用英语为大家介绍自己的路线，看看谁的介绍最正确流利;（2）利用大屏幕展示不同的交通方式，如train、taxi、ship、plan、bus、bike等，然后播放不同的录音，让学生根据录音中的内容判断，哪一种交通方式更合适。通过上述两个活动，既可以检测学生对问路句型的掌握情况，又可以锻炼学生的听力，同时了解学生对交通工具的掌握情况。这样的复习才更具深度、更具价值，更能锻炼学生的英语运用能力。

三、注重复习温度，培养文化素养

所谓“温度”，主要指的是发挥复习的功能，让复习不只是重温旧的知识，而是赋予复习新的任务。在复习过程中，教师可以渗透一定的文化知识，培养学生的文化素养。这就要求教师在以单元为切入点设计复习任务时，融入一些与文化相关的内容，让学生在复习旧的知识的同时提高文化素养。

例如，在复习牛津英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，在立足单元目标的基础上，教师为学生设计了以下复习任务：（1）你有一个外国笔友Jenny，她非常喜欢中国文化，尤其喜欢中国的传统节日。请你给Jenny写一封信，聊一聊你最喜欢的传统节日，并向她介绍传统节日的具体习俗以及你是如何庆祝传统节日的;（2）选择你最喜欢的传统节日，试着制作一幅手抄报，将有关传统节日的各种元素绘制在手抄报上，并在课堂上进行展示。上述两个复习任务看似不涉及具体的复习内容，但是却将本单元的核心知识融入其中，能够有效考查学生对知识的掌握情况。同时，在复习过程中，教师渗透了大量与传统文化相关的元素，这也是对文化的渗透与传承。

四、开展多元评价，提升复习高度

在传统的教学实践中，尽管教师都会给学生布置复习任务，但是学生是否认真复习，复习了多少知识，复习的程度如何，这些并不在教师考虑的范围内。复习是教学中的重要一环，要提升复习的高度，教师必须丰富多元评价，对学生的单元复习行为进行点评，这样才能帮助学生意识到自己的问题，才能使复习更有价值和意义。

例如，在复习牛津英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师为学生设计了以下复习任务：（1）复习本单元的词组、句型，做到会读、会写、会听、会用;（2）试着用自己的话复述Story time部分的故事;（3）本课是一则经典的寓言故事，从中你获得了哪些启示？试着写下你的感受;（4）关注Culture time部分，读一读《伊索寓言》和《中国寓言故事》，看看上面还有哪些与动物相关的寓言故事，试着在课堂上进行分享。然后，教师要求学生自行完成复习任务，并在课堂上汇报自己的复习情况，同时对学生进行复习检测。最后，教师引入“自我评价—小组互评—教师点评”模式，并从听、说、读、写四个层面对学生的整体复习表现加以评价。通过多元化的点评，能够有效提升单元复习教学的高度。因此，教师只有关注学生的复习心态、复习程度以及复习状况，才能真正帮助学生形成良好的复习习惯。

在小学英语教学中，教师要立足单元展开复习课设计，以优化复习课的质量，培养学生良好的复习习惯。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）

（责任编辑  岳舒）